大學教改項目管理的優化路徑探討

曹鋒華

摘 要：教改項目的設立也是促進大學教育質量提高的重要舉措。基于目前大學教改項目管理過程中存在的問題，本文將會從指導理論科學化、項目全局統籌化、項目研究常規化、培育機制長效化等方面對大學教改項目管理的優化路徑進行研究。以此在促進大學教改項目管理的優化時，實現大學教育的可持續發展。

關鍵詞：大學教改;項目管理;優化路徑

到目前為止，基于科研項目模式運作的教改項目，存在著許多問題，如缺乏校院級的統籌、缺乏常規的監督機制、制度缺乏先進教育理論、研究的教育缺乏意蘊內涵、應用對話方式下缺乏對教改項目交流機制建設的推動;存在獨白式現象、驗收方式過于單一、過于突擊化和應付化、研究教育存在短期性、盛行個體作坊式的研究;無法長期培育教改項目機制、無法多模式的探究教改項目等等。面對這些問題，就需要各學校優化大學教改項目的管理，并在優化過程中，增強教改項目管理效率。如此方能在推動學校的人才培養工作時，為學校的良性發展奠定堅實基礎[1]。

1 指導理論科學化

設立大學教改項目，需要具備先進的教育教學理論，然后由這些理論指導大學教改項目的管理。教學改革所指的方向是教學活動，只有具備先進的教育教學理論，才能指導出良好的教學。尤其是在當前我國大學教師基本上缺乏專業的教師教育訓練的情況下，在對教改研究進行展開之前，更是需要教師能夠對國內外一些相關的教育教學理論進行系統的學習和了解。只有在學習了相關的理論，以及了解了國內外一些先進的教育教學理論之后，才能使得各大學教師站在高起點，對自己的教改研究展開良好的指導。

若是以學校為出發點，在對教改項目的申報進行開展前，應該適時的引導相關的教師和院系管理人員對當前的教育教學理論發展前沿進行了解。而若是以教師為出發點，為了對教改項目的實效成功給予保障，并以此保障來對自己的教學提供幫助，教師應該跳出傳統“以自己專業知識為著手點展開教改研究”的思想，而是應該通過對先進教育教學理論的學習和借鑒，有意識的對相關教學改革活動進行指導和研究。而教學工作也好，教學研究工作也罷，其都屬于專業化工作的范疇。這樣的專業化工作，不僅僅需要教師具備相關的專業知識，還需要教師能夠對整體的項目安排和整個領域進行熟悉，更是需要其將相關的材料收集起來，并在對其中的關系進行明確和強調之后，對相關的原理進行介紹。然后在提出相關假設時，對其中相較模糊的部分進行研究，并對其中暗含的內容進行揭示。最后還需要教師對材料的應用進行討論，并在對其主要特征和次要特征進行分辨的情況下，對其進行質疑、解說、說明和回答[2]。如此方能在促進大學教師專業能力的提升下，實現對大學教改項目管理的優化。

2 項目全局統籌化

大學教改項目應該有教師能夠自由探索的項目，也應該由學校和學院一起整體規劃的項目。學校方面首先需要以學校教育教學和人才培養工作的特色為出發點，以學校需要培養的高能力高素質人才為起點，系統的規劃出相關的教改項目。其次，教師需要以對人才的培養目標為依據，對相關的課程進行開設，在這樣的開設過程中，需要注意一點，那就是教學模式要創新、教學內容要優化。然后學校和學院方面需要對相關的教學管理制度進行良好建立。只有當學校和學院對問題的共識達成一致，才能在對教改項目的建設進行合力推進時，促進對學校人才培養和教學工作中教材項目最大效用的充分發揮，也才能在校院之間的互動中，實現對教改項目建設共同推進等良好局面的有力形成。

另外，由于大學校長就是課程改革的最早倡議者，因而在設立教改項目之前，學校必須以人才的培養目標為要求，以全校教育發展為出發點，組織引導各學院教師和專門人員思考所需設置的課程，更是需要以社會未來的需求為著手點，探究出新時期下學校所需要設置的課程。如此才能在以本校實際為結合點的情況下，對與校內各項改革統籌規劃相符合的教改項目進行建設，才能在日常教學工作的協調安排下，實現對教學改革項目管理機制的科學建立和規劃，從而在教學改革工作的深化中，達到大學教育的可持續發展[3]。

3 項目研究常規化

學校教改項目管理人員應該及時的跟蹤教改項目的實際進展情況，并在將相應的保障提供出來的同時，通過對一些學習平臺和交流平臺的提供，利用活動等方式，對教改項目的有效完成進行推動。在這過程中，學校教務處等教學管理部門需要對一些相關的交流研討會進行定期或者不定期的舉行，由教學管理部門對場地進行提供，由教師或者教改項目管理部門對教改項目相關的交流研討活動進行自行組織，由對教改項目進行參與的教師或者對活動進行主持的教師對教改項目中所存在的問題及獲得的一些成果進行討論。這樣不僅可以利用集思廣益的方式，對教改項目進行推動，也能夠通過對一些教改研究的關注和形成，對教改研究交流的良好氛圍進行積極營造。

此外，為了能夠對教學改革項目的研究進行持續的跟進，學校方面就可以對一些相關的“教學研究指導組”進行設立，并在設立中聚集起不同領域的教師，通過對教學和學生學習中所存在的問題的討論，對教學理論進行豐富和完善。如此就不僅能夠讓“教學研究指導組”等組織，成為對學校教學研究進行指導的核心力量，更是能夠利用討論和研究，對教學改革進行推動。從而在實現教學改革向常態化工作的轉化時，達到教學實踐創新性的提升。

4 培育機制長效化

教改項目不僅需要從普遍層面對廣大教師在教學研究方面的關注進行帶動，還需要以學校為出發點，對教育教學存在的問題、學校特色培養人才方面的問題等進行關注，更是需要以這些問題為基礎對一些長期培育的重點項目進行形成[4]。然后通過所設立和研究的重點項目，對學校和學院教學改革項目的特色進行有效發揮，以此來實現對重大教學改革成果的獲得。另外，為了對學校教學和人才培養工作的特色進行形成，學校方面需要持續的思考和長期的跟蹤教學改革項目，并在對相關的主題進行持續開展深入時，通過對一些特色教學改革研究工作的持續展開，長期的投入、培育和扶持一些相關的項目。如此方能在對一批力量進行凝聚時，對某一領域的研究進行長期而有效的發展，從而實現對具備較大影響力、重大項目的高效形成。

5 結語

總而言之，對于教改項目管理的優化，學校方面應該對三個原則進行秉承。第一就是大學教改項目需要符合學校的人才培養目標和教育教學的工作思路，并以此推動學校的人才培養工作。第二就是需要通過所設立的教改項目，對學校中的潛心教學文化進行傳承。第三，則是利用教改項目，將教學研究能力向教師自身的專業素養進行內化，從而加強教師的專業發展。只要學校對這些原則進行遵循和秉持，就能夠在強化各種形式下的教學成果時，實現對教改項目管理的優化，從而能夠在這樣的優化管理中，達到學生綜合能力素養的實效提高。

參考文獻

[1]方楨霖.大學教改項目管理的優化探索[J].山海經：教育前沿，2018，000（005）：P.137-137.

[2]楊佳，哈娜.大學教改項目管理的優化[J].文學教育（下），2017，（8）：137.

[3]李雪飛，錢玨，賈佳麗.大學教改項目管理的優化探索[J].工業和信息化教育，2016，（4）：27-31.

[4]葛曉涵.淺談高校教改項目管理的優化措施[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018，（11）：560.