“學生本位”視域下高中政治課教學模式的優化研究

摘 要：高中思想政治課教學中，運用“學生本位”教學目的來引導教師展開教學，能夠突出學生的主體地位，發揮學生主觀能動性，更好地進行學科核心素養培育。本文通過先分析高中思政課教學模式實施現狀，得出需要引入“學生本位”的理念，再重點闡述“學生本位”概念及融入教學的優化策略，確定高中思政課教學在“學生本位”視角下是能夠有效實施的，有其可行性和必要性。

關鍵詞：高中政治課教學模式;學生本位;優化

課堂教學模式是教師在課堂上針對學生學習而使用的教學方法，在高中教學體制中占有重要的地位。高中思想政治課作為高中學科體系中的一門學科，要想落實好立德樹人和培育學生學科核心素養的任務，也要積極引入“學生本位”的理念。但是，目前國內高中對于“學生本位”思政課教學模式的構建運用并不是很廣泛，還存在很多的問題，影響和制約著思政課教學的實效性。因此，如何采取措施轉變這一問題，優化思政課教學模式是關鍵。

1 當前高中思政課教學模式現狀分析

1.1 課堂教學主體不夠凸顯化

在傳統的課堂教學模式中，都是以教師的“教”作為學生知識輸入的主要方式，學生更多地是被動接受學科知識，機械式地強加記憶。這樣學生在課堂里的主體性不夠突出，不能很好地發揮主觀能動性，缺乏自身對于知識的思考與理解，無論是對于教師的“教”還是學生的“學”都是具有不良影響的。

1.2 課堂教學形式過于單一化

在教師主導的課堂當中，如果老師不將更多的機會給予學生，讓他們用新穎的方式融入課堂，很容易課堂就會變成是老師的一枝獨秀的“教”，而不是學生和老師一起的合作之秀的“學”，學生在這樣的教學形式中，會產生注意力分散，喪失對知識的積極吸收。尤其是有些課堂，老師為了達到教學目的以提高成績，個人教學風格過于嚴肅，使得學生都是循規蹈矩，在教師的指令下完成任務，而不是主動地去實施行動，嚴肅的氣氛只會讓課堂教學事半功倍。

1.3 課后教學評價缺乏系統化

在一般的課堂教學結束后，教師通常只會布置課后練習來鞏固和檢測學生學習效果，但忽視了教學評價這個重要的步驟。作業完成情況只能體現學生對知識的掌握程度，但并不能很好地了解學生對于課堂所學的具體運用程度，想要全面地了解教師教學和學生學習的效果，必須要制定相應的評價機制，將其靈活地運用到課后反饋中，并且要采用一定的方法，使之變得系統化和標準化。

2 “學生本位”理念解析及運用價值

“學生本位”從字面意思理解，就是以學生的發展作為教育的本義，堅持學生全面發展，給每一位學生施展才華的機會。學生本位又稱“人本主義”作為一個課程論里的課程目標，隨著素質教育在我國教育體制中的推行，越來越多的學校和教師會轉變以往的課堂教學模式，而選擇采用學生本位課堂教學模式，更加突出學生的天性，激發學生的興趣，提高教學的效果。

“學生本位”有兩層含義，包括兩個“本”，一是“以學生的能力素質發展為本”，二是“以學生的終身發展為本”，兩層含義分別是從不同的角度去解析“學生本位”的具體內涵。思政課教師在課堂教學當中，如果能夠本著這兩個方面去關注學生的課堂表現，給予學生表達自己的機會，這不僅是對學生主體性的強調，也有助于優化高中思政課課堂教學模式。

“學生本位”對改進高中思政課教學模式的價值，主要體現在能夠突出學生主體性地位、有效提升課堂教學效果、創設創新型課堂模式和構建和諧的師生關系的重要意義，這對改進高中思想政治課教學模式有著優勢價值，對教師采取相應措施轉變教學模式有著指導作用。

3 “學生本位”下高中思政課教學模式的優化策略

“學生本位”課堂教學模式的真正落實，最重要的環節還是要回歸到教師本身。教師作為教學活動的主導者，在教學的每一個環節都發揮著不可或缺的作用，所以，教師必須要遵循“以學生為中心”的宗旨，設計和實施突出學生主體的思政課堂。

3.1 精心備課，設計以學生為主體的教學內容

我們常說教師每講一堂課，都要在課下演練好幾遍，由此可見，備課在教育教學中是具有多么重要的作用，在課前設置好課堂要進行的活動環節，教師將要用的道具、時事政治材料和現代化設備提前操作，這樣上課才會有條不紊。教師在備課的時候，應當做到鉆研政治教材、了解學生的真實想法和設計教法，可以在教案中撰寫與學生的互動環節，要突出重難點，當然要遵循思政課教學原則，可以采取個人備課或者集體備課的方式，增添備課的多樣性。教師在課前備課，對教師上好課，在思政課堂上突出學生的主體性具有積極意義，讓教師有針對性和有計劃地推動“學生本位”思政課堂教學的發展。

3.2 課堂實施，開展以學生為中心的教學活動

課堂教學是教育活動開展的一種手段，通常我們是采取“班級上課制”的方式進行授課，那么傳統的思政課教學方式，都是以時事政治案例導入或者是愛國主義題材的視頻播放，作為開課的課堂活動環節。“學生本位”的課堂教學模式，是能夠充分發揮高中生的主觀能動性的，讓學生在教師的指導下，進行小組合作，相互討論，完成任務，老師在其中只是充當一個引導者的身份，通過觀察學生的交流，也能看出哪些學生的思政素養較為薄弱，這樣在之后的課堂中可以重點培養。“學生本位”的思政課課堂，教師將備課環節準備好的道具或問題，提前給到學生，學生根據老師的要求，進行思政教育的問題探究，最后學生得出結論，而老師也在后面進行點撥總結。學生與教師的互動、學生之間的溝通交流成了課堂教學的主要模式，這樣更加突出學生本位，以學生為中心。

3.3 教學評價，考量以學生為本位的教學效果

課后反饋，結合師生情況進行評價。思政課結束之后，其實不代表這節課是真正意義上的結束，老師還可以布置課后作業和設置教學評價，讓學生繼續參與到思想政治教育的思考當中，并且這樣的反饋的是價值性很高的。同時，制定多維度的教學評價標準，全面考核學生學習的效果;也可以制定教師的評價標準，實行師生互評或者生生互評等方式，考量教學情況。所以，課后反饋環節也是很有必要的，有助于教師更好地改善教學，了解學生的知識掌握，有針對性地在以后的政治課教學中，突出學生主體地位，解決學生的疑惑之處，讓原本枯燥的政治課堂變得生動起來，學生也通過學習思政知識，更好地實現學科核心素養的培育，提升自己的思政專業水平。

4 結語

引入“學生本位”的高中生思政課課堂教學模式，給予學生更多的自主發展和創新的機會，讓學生真正感受到自己的主體性地位作用，和教師共同探討思政知識運用，互動互助，教學相長。在我國目前的教學體制下，這類課堂教學模式還不能完全得到廣泛踐行，仍然存在有很多傳統課堂的教學問題。因此，本文為此研究了“學生本位”理念，和提出教師的優化教學策略，為“學生本位”更好地融入思政課課堂教學提出了一定的結論，希望能夠對以后的學者提供一定的價值參考。

參考文獻

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作者簡介

黃盼（1997-），女，漢族，廣東中山人，碩士研究生，廣州大學馬克思主義學院學科教學（思政）專業，研究方向：思想政治教育。