思維導圖在中職英語詞匯教學中的運用分析

楊平

摘 要：對中職的英語教學來講，詞匯是重點之一，也是為數不多的教學難點。筆者在本文中重點分析了中職英語詞匯教學中思維導圖的應用，明晰了思維導圖這一概念，然后提出了有針對性的在中職英語教學中使用思維導圖的措施和建議，借此提升中職英語詞匯教學的質量。

關鍵詞：思維導圖;中職英語;詞匯教學;運用措施

在中職英語教學中構建思維導圖，并對其進行合理的分類，可以確保學生的英語學習具有清晰的思維邏輯，和學生思維發展相符合，在新穎教授詞匯方式的促進下，提高中職學生學習英語詞匯的積極性，實現更好的詞匯教學效果就顯得很有必要。對中職英語詞匯教學來講，思維導圖具有重要的意義，因此深入研究中職英語詞匯教學中思維導圖的應用具有較強的現實意義。

1 思維導圖簡介

1.1 思維導圖的含義和特點

所謂的思維導圖教學模式，主要是在方向線、關鍵詞、圖形等多種元素的作用下，很好的聯系知識對象的邏輯關系，讓內容的呈現和人腦的思維邏輯相符合，實現分類內容信息，這對記憶非常的有幫助。信息通過思維導圖的作用以和人思維特點相符合的方式呈現，在通過方向線把邏輯關系很好的表示，直觀、清晰化抽象且復雜的知識。思維導圖有很多的特點：集中性，以核心元素為中心，思維導圖引導人的思維，以此為中心擴大相關點和面;放射性。指的是以某個單詞為中心，很好加入和其類似的子元素;層次性，對思維導圖進行觀察之后，我們知道以核心元素為中心，多個元素之間的屬性是相似或相近的，這樣就可以通過形狀、顏色等區分信息層級;整體性，核心元素是所有分支的服務對象，這樣在多種特性的作用下呈現出整套的內容。

1.2 應用思維導圖的重要意義

通過思維導圖，能夠科學的劃分英語詞匯，構建英語詞匯網絡，把各個單詞之間的關系給予明晰，對學生單詞記憶效率的提升有很大的幫助。我們在詞匯教學的時候引入思維導圖模式，還可以把記憶單詞的這種模式向學生傳遞，促進發散性思維的培養。學生在詞匯思維導圖構建的時候，可以根據自己的喜好進行，對單詞的理解和記憶更有幫助，學生的創造性思維也會得到更好的發展。不僅如此，在中職英語詞匯教學中使用思維導圖，可以把教學質量顯著提升。改變傳統教學模式下枯燥無味課堂的現狀，改變傳統教學思想桎梏下中職英語詞匯教學的現狀，給學生營造良好的學習環境，在提升教育教學效果的同時，對學生學習英語詞匯、學習英語知識奠定堅實的基礎，實現更好的教育教學效果，對此作為中職英語老師應該有清醒的認識和了解。

2 在中職英語詞匯教學中應用思維導圖的策略

2.1 借助思維導圖，布置詞匯預習任務

在中職英語詞匯教學中引入思維導圖教學方式前，老師需要使用多種方式和教學內容相結合，開展課前預習任務的布置工作。我們都知道，課前預習非常的重要，主要是讓學生對英語文章的核心思想、結構等有所了解，認識相關詞匯的語境，初步的理解、記憶相關詞匯。思維導圖以具有條例的信息而著稱，可以分類文章的重點詞匯，這樣的教學模式學生們會感到非常的新穎，激發英語單詞學習的積極性和主動性。在思維導圖的幫助下，學生可以把老師的意圖快速的了解，對本節課重點英語詞匯快速的掌握。開展高質量的課前預習工作，對學生建立高效的學習習慣有很大的幫助，在多個思維導圖的幫助下，學生還會自行構建符合自身記憶特點、習慣的思維導圖，對預習英語詞匯的方法、步驟等等進行明確，這對提升學習成績，保障中職英語單詞教學效果有很好的助力。同時，作為中職英語老師，還應該清醒的認識到，中職英語教學之中引入思維導圖方式，對英語各環節教學的重要意義。

2.2 借助思維導圖，確保詞匯教學方法進一步豐富

其一，詞根詞綴派生。對英語詞匯來講，其最重要的構成詞匯的方式就是詞根詞綴派生，這也是對英語進行教學、學習的措施之一。詞根詞綴很好的被掌握，就像我們熟悉了漢字的偏旁部首類似，我們僅僅通過相關部分就會了解單詞的意思。受到傳統教學思想的影響，在中職英語課堂上，老師一般都是把詞根直接寫在黑板上，然后對羅列的內容進行講解。雖然通過這樣的教學方式，學生可以把多個詞匯很好的學習，但是由于使用的教學方式不佳，學生的學習熱情難以激發。

我們可以思維導圖化詞根，把詞根詞綴衍生模型立體化，不僅可以對每個詞根的相關知識點進行詳細的總結，還可以趣味性詞匯的學習，這對詞匯教學質量的提升有很大的幫助。中職英語老師對思維導圖進行利用，開展教授詞匯的時候，也應該向學生傳遞使用思維導圖這一思想，讓學生在課前、課中和課后等都能夠自覺使用思維導圖的形式對英語其他知識進行學習，培養學生使用思維導圖思維對英語開展學習，提升學生使用思維導圖措施的能力，這對中職學生提升英語的整體能力有極大地助力。

其二，同形、同義詞辨析。我們都知道英語詞匯中的單詞有很多，他們具有相似的詞形、詞意，甚至在用法上他們也有相同之處，也有的用法截然不同，在學習的時候學生很容易混淆。如單詞take，其衍生出很多詞組如take back、take down、take off、take over、take up，在對這些詞組進行使用的時候，學生對使用的場景及詞組的意思有不清楚的地方。但是如果用思維導圖的方式把這些詞組進行總結并開展對比式的記憶，學生在對一個詞匯進行記憶的同時，就可以把相似的詞組、單詞等進行掌握，對學生的記憶非常有幫助。開展實際教學的時候，老師應該對中職英語教學中常見的這類詞匯進行不斷總結，把其劃分為不同的類別，然后集中講解相同的類別。課堂上老師應該根據思維導圖對學生進行教授知識，對相關單詞、詞組的意思進行拓展。學生在學習、復習等的時候，可以直接對思維導圖進行觀察，就可以對每個單詞、詞組的意思一目了然，記憶也就更加的迅速，顯然使用思維導圖形式可以簡單化復雜的英語詞匯知識，提高教學效果，培養學生學習英語的興趣和愛好，實現更好的教育教學效果。

3 結束語

把思維導圖模式引入到在中職英語詞匯教學中，可以對學生的思維進行引導，形成良好的邏輯思維。我們需要科學的劃分原有單詞知識，對其進行調整和規劃，讓知識呈現的方式更加的直觀、清晰，努力連接起單詞之間的關聯性，讓詞匯變得更加立體、豐富，讓學生對詞匯學習的質量不斷提升，記憶效果更佳。把思維導圖模式引入到中職英語詞匯教學中可以有效減輕老師的壓力，實現更好的教學質量，作為中職英語老師，應該對教材內容進行不斷整合和完善，確保思維導圖構建的科學性。

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