用愛融化堅冰

李如坤

摘 要：作為一線班主任，明顯感覺到現在班里特殊的學生越來越多。針對他們的情況，需要老師掌握更多的科學的教育方法，也需要老師付出比正常孩子更多的耐心與愛心。我們的目的只有一個，讓孩子們健康、快樂地成長！

關鍵詞：孤獨癥 愛 溝通

那是我帶的第二個班，那是我的第40個學生。見到他的第一眼，便給我留下了深刻的印象：他相當難以溝通，仿佛生活在自己的世界中，對外界的一切不關心，不反應，不回應。他是孤獨的、封閉的，不與人聯系的，對我幾乎是漠視的。面對這樣的孩子，我的教學如何才能順利開展呢？我不禁發起愁來。

通過查找資料，我了解到語言與交流障礙是孤獨癥的重要癥狀，患者不能與他人建立正常的人際關系。對于這樣的孤獨癥學生，我怎么才能盡快地找到開啟他心靈的鑰匙，讓他敞開心扉，與人正常地交流呢？我找到有經驗的同事虛心請教，又查閱了相關書籍，找到了以下幾條較有可行性的方法。在一個學期的實踐中，取得了一定的成效：

一、激發興趣，啟發引導他們自然地與人交流

興趣是個體對一定的事物所抱持的積極態度。如果一個人對事物抱著積極的態度，那么他就必然會積極地把自己有關的心理活動指向并集中于這個事物，而且會在與這個事物的接觸過程中體驗到一定的積極的情感。即使是孤獨癥兒童，只要我們深入細致地了解、觀察、調查，也會發現他們的興趣所在。在第一次面試時，我們幾位老師啟發了無數次，也沒能順利地與他交流，他始終不開口說話。于是我想，能否利用他所喜歡的事物在和他一起玩兒的過程中，拉近彼此的距離，從而打開他緊閉的心扉呢？我從別的桌上拿來一張白紙，又給他一支筆，讓他自己隨便畫。他思索良久，終于拿起了筆，在紙上慢慢地畫了一個魚缸，魚缸里面又畫了幾條小魚，旁邊還有一瓶花，像凡·高的向日葵。我趴在他的耳邊，輕輕地問他畫的什么？他終于開口說了第一個詞“金魚”，我欣喜若狂。他肯開口說話，起碼說明他對我不是那么排斥，說明他還有與人溝通的可能。交戰第一局，我仿佛看到了希望的曙光微弱的透過層層迷障照射過來，盡管微弱，我卻滿足。

二、抓住細微的“閃光點”，給予關注、放大

在實際的教學過程中，我們要善于發現那些微小的、常人看來微不足道的東西，讓孤獨癥兒童感到大家的注意、關注和重視，千萬不要輕視這種關注，在這種特別的關注下，學生會感到自己的存在之于別人的影響和作用，從而加強與他人的聯系。口語表達他在班里處于劣勢，但是他的一些想法卻能從寫話當中表達出來。每次寫話，他都與眾不同，別出心裁。開始時是我當眾朗讀他的文章，慢慢地，等到他在同學心中豎立起威信以后，我便進行了一次大膽的嘗試，讓他自己朗讀自己的文章。我知道，這個決定對于班級里面任何一個人來說，都有莫大的風險。他有可能因此而走入同學之間，得到大家真心的鼓勵與贊揚;也有可能因為發音太過含糊遭到同學們的另眼相看。畢竟，這個第一次對于他來說實在是太關鍵了。可是，我還是決定賭上這一回。挑選了一個合適的時機，我冒險將他叫了起來。我靜靜地聽著他讀，心里卻緊張的似咚咚擂鼓。結果對于我來說、對于他來說、對于全班同學來說，都太重要！他讀完了，全班鴉雀無聲，我的心更是提到了嗓子眼。靜默了幾秒鐘的時間，仿佛像過了一個世紀那么長，班里一個男同學開口說道：“你寫的故事太有趣了，聽得我們都入迷了！”其他同學也開始隨聲附和。這突如其來的表揚似乎出乎他的意料，兩片紅霞飛染了他的兩頰。那一刻，我看到了他的眼睛里閃出點點亮光，我看到了他在那點點亮光里的自信，看到了他以前的自卑正在涅槃。到現在，我仍相信，那一刻是他真正融入集體的開始。

三、讓其充分享受溝通的實用價值

對于孤獨癥孩子來說，要讓他們感覺到溝通是有價值的，這種價值和效用，要讓他們馬上實實在在地體會到，并且要通過強化加深其這種印象。在一次活動課上，我和大家一起蕩秋千。這是他喜歡的游戲，我在每位學生蕩秋千前，都要問一問“要蕩得高一點嗎，要快一點嗎？”輪到他了，我如法炮制，他卻置若罔聞。于是，我故意把秋千搖得很慢，然后問他，“要快還是慢？”這時，交流的實用價值對他來說立刻突顯出來。他不回答，自己喜歡的游戲就玩不好，“快！”好，成功了，繼續強化，拉住秋千，再問，“要快嗎？”“快，快！”

對這樣的學生和這樣的情形，我們要及時注意并抓住時機，讓其充分享受溝通帶來的實用價值，并不斷地強化這樣的效應。

四、群體效應的持續示范和影響

心理學的研究表明，孤獨癥兒童普遍對周圍事物缺乏興趣，無好奇心。但這并不代表外界的影響對他們毫無作用，尤其是群體的影響。對于持續不斷的群體影響和示范，我們要善于加以利用。每次大運動量或稍有難度的訓練結束后，我習慣給學生一些小小的物質鼓勵，有時是每人一塊糖，或是一個小玩具。有一次，發到中途，一位同學突然大聲說：“來一個！”在他后面的同學就都開始跟著說“來一個”，輪到他了，孤獨癥兒童，我期待著，可他猶豫著沒有開口，我硬起心腸，示意下一位同學繼續，隨著我手中的東西越來越少，他顯然著急了。以前都是我妥協的，今天……還剩最后兩個小玩具了，他還站在那兒，我叫了兩個同學過來配合，給他施壓，我問：“誰還要？”一個學生又說了“來一個”，就剩最后一個玩具了，我再問“誰還要？”他終于開口了：“來一個！”后來我們就利用群體示范的力量，不斷地刺激、強化，這個學生走出了自閉的陰影，他逐漸開始了與人的交流。在其后的一次跳繩比賽中，面對著凱旋回來的女生，我說：勇士們，讓我們用熱情的擁抱向她們表示祝賀吧！說完這句話，就發生了一件讓我大跌眼鏡的事情，他第一個跑過去，緊緊地抱住了班長，兩個人高興的又跳又叫。我簡直不敢相信他的舉動，這是我以前認識的那個總是孤獨地站在一邊的學生嗎？這是我以前那個連說一句話都要大家等待一分鐘的學生嗎？我被這突如其來的幸福擊中，呆呆地站在原地，傻傻的暗自幸福著、欣慰著……

2年了，我終于看到了他破繭成蝶的那一瞬間;2年了，我們大家的努力終于沒有白費;2年了，他終于完全、真正地融入到了這個集體當中;2年了，他終于成為一個社會的人！2年了，我們終于用愛融化了他內心的堅冰！