繪本在培智教學中的有效運用分析

戚倩倩

摘 要：在培智教學過程中，由于教學對象的特殊性，教師難以展開高效的教學活動，給培智教學帶來了一定的困難。繪本作為一種優(yōu)質(zhì)精美的教學資源，擁有精美的圖片和簡單的文字，能夠激發(fā)特殊學生學習興趣，提升特殊兒童學習效率。本文分析了繪本在培智教學中應用的優(yōu)勢，并探討了有效的應用策略，力求能夠優(yōu)化培智教學體系。

關鍵詞：繪本 培智教學 有效運用 分析

特殊教育學校是我國專門為殘疾兒童、智障兒童或者青少年所舉辦的義務教育學校，是提升特殊兒童綜合素質(zhì)的重要渠道。學習對于特殊學生而言屬于一項抽象化的行為活動，在學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)難以理解的現(xiàn)象，學習效率要低于正常兒童。培智教學的目的不僅僅只是提升特殊學生的知識水平，教學重點在于挖掘?qū)W生潛在的特長和興趣，使學生能夠更好地融入到學習和生活中。以往的培智教學教材過于嚴肅，不利于學生主動性的激發(fā)，因此教師應當積極引入繪本資源，讓學生從繪本中體會到美術(shù)學習的樂趣，開發(fā)學生的美術(shù)潛力。教師需要合理選擇美術(shù)繪本資源，讓特殊學生真正地愛上繪畫活動，提高學生的美術(shù)鑒賞力。

一、繪本在培智美術(shù)教學中的應用優(yōu)勢

首先，符合特殊學生的思維特征。曾有教育學家說過，兒童起初是根據(jù)物體形象、色彩以及聲音來思考的[1]。特殊學生及時年齡在不斷增長，但是心理年齡始終處于兒童階段，因此思維方法是形象思維，通過對物體的直觀形象來進行感知。色彩豐富、形象鮮明、內(nèi)容生動的繪本能夠很好的滿足學生的思維特點，達到提升學生美術(shù)學習效率的作用。

其次，與特殊學生的實際生活相近。繪本圖書中的內(nèi)容很多都是真實生活的再現(xiàn)，能夠拉近學習內(nèi)容與特殊學生之間的距離，降低學生對于知識的抵觸感。繪本中的形象皆由生活中的動物、人物所組成的，學生能夠通過繪本看到生活中的事物，同時也能使學生在實際生活中想到繪本圖畫的形象，對于豐富學生思維認知有重要意義[2]。

最后，集中特殊學生注意力。特殊學生的注意力經(jīng)常出現(xiàn)不集中的狀況，利用繪本能夠讓學生產(chǎn)生對繪本內(nèi)容的探索意識，激發(fā)學生主觀能動性。繪本并不是枯燥單一的教材，屬于一種新型的美術(shù)教學資源，可以起到改善美術(shù)課堂現(xiàn)狀的作用。

二、繪本資源在培智美術(shù)教學中的應用

1.利用提問導入，激發(fā)探索興趣

教師可以將繪本資源作為課堂導入，對繪本中的形象或者封面進行提問，激發(fā)學生探索繪本內(nèi)容的欲望，為美術(shù)教學營造良好的教學基調(diào)。繪本的主要閱讀對象是兒童，因此封面精美別致，封面中的內(nèi)容簡單易懂，符合特殊學生的智力特點。教師可以根據(jù)封面內(nèi)容進行提問，讓學生對繪本有初步的了解，引導學生繼續(xù)閱讀繪本。在條件允許的情況下，教師可以在學生閱讀繪本時，展示繪本中出現(xiàn)的實物，讓學生分析書中形象與實物的區(qū)別。在學生仔細觀察之后，要求學生自己根據(jù)實物進行繪畫，加強對繪本內(nèi)容的理解，提升學生繪畫水平[3]。

例如，教師在開展動物繪畫教學的過程中，可以使用《老虎來喝下午茶》這一繪本開展美術(shù)教學。教師可以先對學生提問“封面上是一個什么動物呢？你對它有了解嗎？”“老虎來和誰喝下午茶呢？”。通過提問引導學生深入探求繪本中的內(nèi)容，在閱讀結(jié)束后，教師讓學生觀察繪本中的老虎形象，并利用多媒體設備向?qū)W生展示真實的老虎圖片。在觀察之后，要求學生自己來畫老虎或者自己認識的動物。

2.開展臨摹教學，提升繪畫技能

特殊學生的想象力還有待開發(fā)，繪畫創(chuàng)造能力稍弱，繪本中有許多生動的人物或者動物形象，教師可以將繪本作為臨摹范本，要求學生根據(jù)繪本中的內(nèi)容展開臨摹繪畫[4]。繪畫對于特殊學生來講是開發(fā)智力的有效途徑，能夠鍛煉特殊學生雙手的靈活性，激發(fā)特殊學生的創(chuàng)造意識。培智美術(shù)教學的教學重點在于開發(fā)學生的美術(shù)特長，而臨摹則是挖掘?qū)W生潛力的重要方法，可以明顯提升美術(shù)教學效果。臨摹并不是一味地模仿，而是在繪畫的過程中使學生形成審美意識，完善特殊學生的思維體系，使學生在潛意識中理解色彩之間的搭配和運用。

例如，《螞蟻和西瓜》中描寫了螞蟻們搬運西瓜的故事，故事內(nèi)容簡單易懂，繪畫線條簡單清晰。教師可以讓特殊學生先從簡單的內(nèi)容進行臨摹，了解其中的色彩搭配，提高學生色彩認知能力以及使用水平。這一本繪本臨摹起來相對簡單，符合特殊學生的動手操作水平，有利于提高學生美術(shù)綜合水平。臨摹是美術(shù)學習的基礎，只有掌握熟練的繪畫筆法才能促進學生美術(shù)能力的提升[5]。

結(jié)語

美術(shù)是一種能夠讓人產(chǎn)生情緒共鳴的藝術(shù)活動，通過對特殊學生實施美術(shù)教學，能夠激發(fā)學生的美術(shù)意識以及對美術(shù)的學習興趣，調(diào)節(jié)學生的情緒。美術(shù)是創(chuàng)作者心理情緒以及潛意識的表現(xiàn)，雖然特殊類型的學生無法與人開展良好的溝通，但是他們也可以敏銳的感知到部分人的敵意。面對這種難以表達出的情緒，學生可以利用繪畫來表達和發(fā)泄，經(jīng)常繪畫也可以鍛煉學生的動手能力，對于開發(fā)智力有重要意義。繪本中擁有大量美術(shù)教學資源，豐富的色彩、生動的繪畫形象都能夠刺激學生美術(shù)興趣的產(chǎn)生，給美術(shù)教學效果的提升帶來了重要推動力。通過繪本教學，特殊學生可以通過繪本臨摹提升繪畫技能水平，為學生與其他學生提供新型的交流平臺。

參考文獻

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[2]邢國林，葛明麗.著眼未來生活需求，為培智學校學生自我實現(xiàn)提供支持——以生活適應課《銀行存錢》教學為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2019（11）：53-55.

[3]陳瀚凌.多方聯(lián)合教學提高智障學生社會適應能力的實踐研究——以廣州市海珠區(qū)啟能學校六年級綜合課為例[J].教育觀察，2019，8（05）：120-122.

[4]顧義寒.培智學校生活數(shù)學課堂中多媒體教學與傳統(tǒng)教具教學對比研究——以“巧虎的餅干工坊”系列教學活動為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（15）：81-82+98.

[5]胡顯強，徐鳳琴，盛春紅，楊燕.視覺藝術(shù)促進特殊教育學校學生社會融入實踐探索——以彭水苗族土家族自治縣為例[J].科學咨詢（科技·管理），2017（12）：50-51.