學從“問”中來

潘玉秋

摘 要：教師進行教育教學的活動，是為了傳授學問：學生課上學習，課下讀書，為的是提高學問。那么何為“學問”？從教多年的我，根據課堂教學的實際，終于有了獨特的理解，那就是——邊學邊問，因為學從問中來！

關鍵詞：學 問 教學

孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”主動學習，善于思考，是學有所成的先決條件，這是孔子對后人的永恒的教誨。愛思考的孩子，必然也是愛提問的孩子;而善于發問質疑，又促進了他們的進一步思考，這有助于學習習慣的養成和學習品質的提升。

牛頓就是因為看到了蘋果落地，進而思考和鉆研，才發現了“萬有引力定律”。如果我們錯過或忽略了孩子思考的問題，或許就埋沒了另一個“小牛頓”。

課堂之上，我總是能聽到孩子們這樣那樣的提問：“老師，為什么我的父母是爸爸媽媽，爸爸媽媽的父母是爺爺奶奶姥姥姥爺？為什么到了一定年齡，我們就要去上幼兒園，然后再去上小學？為什么我們不可以在放學后隨意地去好朋友家，必須得到父母的同意？我們才這么小，為什么也要遵守規則，肩負責任？……”我總是不厭其煩，一一作答，孩子們心中的小小疑問都能夠得到解決，而且愛思考和愛提問的孩子，也經常能得到老師的表揚和同學們的羨慕，一時間，大膽思考和大膽質疑蔚然成風。

當思考成為一種習慣時，課堂之下孩子們也是一個小小思考者：為什么春天開花，秋天結果？為什么歌詞里譜寫的是滾滾長江東逝水？為什么諺語里說東邊日出西邊雨？孩子們不斷思考，不斷向我詢問，思維的閘門打開了，想象的翅膀張開了，課上課下，我被圍得水泄不通。只要我知道的，我會毫不保留地講給孩子們聽;如果我本人的認知不夠清楚的，我就查閱資料或請教他人，明確后，再講給孩子們聽。

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要。”海森堡這樣說過：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的一半。”孩子們善于思考，心生疑問，這種思維習慣，激發了他們的求知欲望，也更讓他們悄悄扣開了科學知識的大門。同時，被發問的老師——我們，為了滿足孩子的愿望，我們也會及時探究，了解真相，真的是教學相長啊！

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”教師在課堂教學過程中，要特別關注愛發問的孩子，也應該多多設置情境，激發孩子們的提問欲。宋代朱熹有言“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。頭腦靈活、思維敏捷的老師，一定要在特定的情境中，讓孩子們的思維活躍起來。

在學習《我在學習中長大》這一單元時，我會根據授課內容，巧妙創設情境，引導孩子們不斷提出疑問。尤其是《向誰學》這一課，本身課題就是一個疑問句，再加上我創設的情境：“我們和一群人一起去環游世界，那么你希望他們都是誰呢？他們身上有什么閃光點呢？我們要不要隨時向他們請教學問，或者及時向他們學習呢？”孩子們張開想象的雙翼，既然是像別人學習，那么這個人或這些人，一定是有著非常優秀的品質和行為習慣的人，這些人既有身邊的熟悉的人物，又有歷史或當代的楷模人物。思考過后，孩子們又暢所欲言，紛紛表達自己的思考結果：有的說向老師學習，老師教會我們很多知識和道理;有的說向父母學習，父母孝敬長輩，體貼孩子;有的說向同學學習，這位同學富有愛心，那位同學樂觀開朗;有的說向發明家科學家學習，他們讓我們的生活更富足，出行更便利;有的說向警察醫生學習，他們讓我們的社會更安全，身體更健康……

這是我想起了托爾斯泰的教育名言：“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”孩子們喜歡走進我的情境課堂，學習和探究的氣氛自然熱鬧非凡，孩子們也都學到了知識，明白了道理，受益匪淺;同時孩子們還學會了及時對照和反思自身，做到了活學活用。就這樣，孩子們的思維活躍起來，語言表達也靈活起來，性格和心理也活潑了起來。“善問”，成了孩子們成長成才的源頭活水！

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”要使孩子們的學習變得輕松快樂，就要激發他們愛思考、愛發問、愛回答的好習慣，這樣的學習氛圍也使我的教學變得更加充實而有效。孩子們的學習品質被開發出來之后，我又適時引導和啟發他們，讓他們學會從多角度去思考，去質疑，去回答問題，正如蘇軾的名句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。這樣才能鍛煉和提升學生的思維能力，使學生學會思考，掌握學習方法;英國哲學家培根的有句哲言：“他如果甘愿從疑問開始，他將以肯定結束”，激起了我深深地思索，我將其應用于教學實踐當中。記憶猶新的是學習《不一樣的你我他》這一課，我先拋出問題，來引導孩子們走進興趣課堂;“如果讓你們來評價別人，你打算怎樣評價？只看學習成績嗎？只看生活習慣嗎？是看他是否是自己的好朋友嗎？如果，讓別人來評價你，那么你希望得到大家的哪些想法呢？”一石激起千層浪，孩子們能夠從不同層面和不同角度來回答，可謂“橫看成嶺側成峰”啊！孩子們的收獲是多方面的。

下一課便是《換個角度想一想》，我還是率先拋出問題：“你做的每一件事都是正確的嗎？父母的每一言每一行都是正確的嗎？身邊某個人的想法和做法是可以被理解和支持的嗎？”我的問題，讓孩子們更是如魚得水，自然而然地，我們的課堂進入了正題——“換位思考”。在知曉的“換位思考”的必要性和效果之后，作為教師要及時讓孩子們在生活中學以致用。如果我們與家人有了意見分歧，我們該換位思考：如果我是父母，如果父母是我，事情該是怎么發展下去？如果我們與同學有了誤解和矛盾，我們該換位思考：“如果我是他，他是我，這件事情會不會發生？如果我主動求和，結果會是怎樣？”換位思考，讓孩子們變得更容易反思自我，更容易替對方著想，這便是品質的極好養成。

還記得蕭伯納的這句名言：“假如你有一個蘋果，彼此交換，我們仍然是各有一個蘋果;但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就有了兩種思想。”在學習《分享的快樂》這一課也時，我引用了這句名言，收到的效果當然是“余音繞梁，三日不絕”。孩子們在學習過程中會不斷地給自己提出疑問：我們為什么要分享？什么樣的心得與感悟值得分享？今天我分享了嗎？與誰分享的？我也實時地鼓勵他們：分享讓自己更充實，分享讓他人更快樂！

“學”與“問”之間的微妙關系和神奇效果，是課堂教學過程中教師必須考慮在前的，“問”與“學”是相互補給的關系，因此，學生要在學習中疑問，更要在疑問中學習，這樣，才能獲得真知。“三人行，必有我師焉”，課堂內外時時有問題;生活之中，處處有老師。善于思考，是攀登知識高峰的基石;勤于提出疑問，才是打開一切科學寶庫的金鑰匙！請相信：學從“問”中來，從“問”開始，孩子們的世界里，到處都是意想不到的答案！