應用型高校人才培養的“五橫五縱”模式探究

摘 要：應用型高校人才培養是高校轉型發展內部結構改造和培養應用型人才兩個維度的疊加場域。依據高校在辦學類型、辦學層次、人才培養目標、服務區域、發展目標等五個方面辦學定位，通過學科規劃、專業建設、課程體系調整、教學體系改革、師資隊伍建設等五大方面內部改造，以人才培養方案設計為綱領、推行產教融合校企合作、搭建創新創業平臺、以競賽為抓手、自編教材等應用型人才培養綜合舉措，探究了“五橫五縱”應用型人才培養模式，具有實際參考意義。

關鍵詞：應用型人才 培養模式 五橫五縱

高校是應用型人才培養的主體，在應用型人才培養過程中占主導地位。自教育部等三部委聯合印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（以下簡稱“指導意見”），形成了地方普通本科高校轉型發展以培養應用型人才的潮流。隨著人們對應用型人才內涵的理解不斷深入，產生了各種具有一定合理性的培養模式。人才培養是一項復雜的系統性工程，在各種約束條件和各項要求中，高校內部結構改造需滿足應用型人才培養的需要。為此，探究適合高校自身發展需要的應用型人才培養模式顯得尤為必要。

一、應用型人才的培養

1.應用型人才需求

應用型高校是我國高校重要組成部分，是培養應用型人才的主陣地。從市場每年對應用學科畢業生的需求情況來看，工學、管理學、經濟學和教育學等應用學科畢業生需求旺盛。從產業發展需求而言，新一輪科技革命、產業變革與我國加快轉變經濟發展方式處于歷史性的交匯期，產業分工調整對生產服務一線緊缺的高層次應用型人才需求量總體在擴大。而從教育本身的角度分析，應用型人才培養是構成高等教育培養體系的必要組成部分。經濟社會發展需要、產業發展需求和教育本身的發展相繼形成對應用型人才培養的訴求。

2.應用型人才培養目標及模式

培養目標是依據教育目的、學校性質和任務而制定的具體培養要求，是培養什么樣的人的一種設想和期望。應用型人才培養具有不同層面的目標，通常所稱謂的高層次應用型人才是指本科及以上層次的應用型人才。而應用型人才培養模式指以應用型人才培養為目標，將通識教育與專業教育相結合，在學科專業、課程體系、培養途徑、教學方法、教學評價及教師隊伍等方面體現應用為本、需求主導、依托學科、行動導向、能力取向等特征，[1]是以應用為特色的人才培養思路。應用型人才培養模式不單一、不固定、形式多樣，但有一些基本的共同點，如培養目標指向相近、部分培養舉措可以通用、設計思路可相互借鑒等。

二、應用型人才培養的“五橫五縱”模式

1.“五橫五縱”模式的判斷前提

應用型高校人才培養的“五橫五縱”模式始于以下幾個基本的判斷：學生進入學校學習，經過學校的培養而成長為能夠符合社會發展需要的應用型人才，這階段里的應用型人才身份仍是學生;在學生成長為應用型人才的過程中，社會可以且應該參與培養過程，社會力量能夠成為培養主體之一，但學校仍是應用型人才培養的最主要力量，在培養過程中占主導地位;從普通的學生成長為應用型人才的過程中，能夠施加以重要影響的階段是在校階段，是通過學校設計培養方案并加以實踐，從而把學生培養成才;應用型高校是培養應用型人才的主要力量，學生在學校培養下成為應用型人才的過程，高校自身也處在轉型發展的過程。即是說，應用型高校培養應用型人才的過程中發生了學生成長為應用型人才、高校轉型為應用型高校、高校施加影響主導學生成長成才三個疊加過程。上述幾個基本判斷構筑了應用型人才培養“五橫五縱”模式的理論基礎。

2.應用型人才培養的“五橫五縱”體系

《指導意見》開宗明義的點明了推動部分地方普通本科高校向應用型轉變，培養生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才，服務于區域經濟社會發展和企業行業技術進步需要，以及為學習者創造價值。故而，應用型人才培養既是應用型高校的基本使命，也是高校轉型的基本內容之一。高校轉型指向發展結果，是辦學定位的確定。應用型人才培養指向過程，是高校內部改造以培養人才。若以高校辦學定位為“緯線”，以人才培養為“經線”，便構成了應用型人才培養的網絡體系。

（1）高校辦學定位

高校轉型發展的第一要務是明確辦學定位，而對于地方普通本科高校轉型發展的辦學定位在《指導意見》里已有清晰描述。《指導意見》的主題、指導思想和基本思路已明確提出“引導部分地方普通本科高校向應用型轉變”、“推動轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上”、“轉到培養應用型技術技能型人才”等內容，基本明確了轉型高校的辦學定位框架。轉為應用型、本科層次、培養應用型技術技能型人才、服務地方經濟社會發展、辦出特色等描述分別指向了高校轉型的辦學類型、辦學層次、人才培養目標、服務區域以及高校發展目標。為此，建設應用型高校應以這五個方面的辦學目標定位為基礎。

（2）高校內部改造

高校培養人才主要依靠學科、專業、課程、教學和教師等內部結構作用于學生，使預設的培養計劃得以完成。應用型人才培養需要基于五個主要方面辦學定位，進行內部結構改造，進行學科規劃、專業建設、課程體系調整、教學體系改革和師資隊伍建設。

學科規劃是高校內部改造的首要任務，高校學科建設規劃需要協調學科發展、高校發展和社會發展之間的關系。[2]轉型發展高校的學科規劃基本依據有區域經濟社會發展需要、學校辦學條件和學科基礎三方面。首先要以地方經濟社會發展對人才的需求為依據，舉辦急需緊缺、需求量大和需求穩定的學科，保障所培養人才能夠為區域經濟社會發展服務和為學習者創造價值。同時，需要依據學校辦學沿革和現有辦學條件，使藍圖規劃到落地實施具有可行性，不具備或無法解決辦學條件的學科不宜舉辦或暫緩舉辦。最后應考慮學科發展基礎和學科特色，集中力量建設優勢學科。全盤否定原有學科或盲目增加熱門學科等有悖于教育規律的行徑應盡力避免。學科規劃作為學科建設的藍圖，應該與高校轉型發展目標同向而行，與高校服務區域經濟社會發展的服務定位相契合。

專業與學科、與課程既緊密聯系又相互區別。學科是一定領域的系統化知識，專業是人才培養的基本單位和圍繞人才培養目標而形成的課程組合，一個專業以及構成專業的課程都需要依托于學科。[3]專業建設是社會需求與學科建設的體現和延伸，包括確定人才培養目標和規格、調整專業結構和專業內涵、設計培養方案和課程體系等內容。[4] 應用型高校專業建設需要根據學校區位優勢，對接地方產業優勢，緊密結合地方支柱產業、優勢產業和新興產業建設發展需要，動態調整專業設置。通過增裁并撤等方式調整和優化專業布局，打造優勢特色專業群，“更加注重學科的引領，更加強調專業的鏈式集成，更加突出產教的深度融合”。[5]

課程是知識和經驗傳遞的基本形式，是人才培養最主要的載體。課程作為專業建設的核心，課程體系構建是專業建設的關鍵，專業集群建設要通過基于各群內專業的課程群來落實。[6]應用型高校的課程體系應在課程理念、課程設置、課程內容、課程結構等方面進行改造。以培養應用型人才為基礎，根據應用型人才培養要求、邀請行業企業專家參與課程設置研討，實現課程內容與職業標準對接，依據專業特點和發展需要調整課程結構，使課程結構與職業崗位要求更契合。通過整合相關專業基礎課、主干課、核心課、專業技能應用和實驗實踐課，融入創新創業課程，重構和優化課程體系，使課程體系體現學生創新能力和實踐應用能力的培養。

教學是課程的實施過程，它是人才培養的“最后一里地”，是人才培養最直接的手段。應用型高校教學體系改革主要是在實踐教學、教學內容、教學過程組織和教學方式方法上做出改變。通過統籌實踐教學資源、構建實踐教學平臺、提高實驗實訓實習等實踐教學課時比例，重點培養學生實踐能力。內容上根據企業行業新技術和新要求，及時更新調整專業課程教學大綱，確保專業課程教學內容與企業行業需求緊密對接，體現教學內容先進性和適應性的要求。同時注意把學術前沿發展新成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發學生學習主動性。鼓勵教學方法和手段革新，推行以學生為中心的啟發式、討論式、合作式、參與式教學等教學方式，鼓勵實施案例教學、項目教學，探索信息技術與教育教學相融合的教學模式，以更豐富的手段和方法適應應用型人才培養需要。

“雙師型”教師是應用型人才培養必備的師資力量。應用型高校的“雙師型”教師是具有扎實專業理論基礎知識和較強應用能力，具有豐富實踐經驗、能夠指導實踐教學的教師。建設“雙師型”教師隊伍需要引育并重，主要是通過選派教師到企業進行掛職鍛煉、引進企事業單位工程技術骨干和邀請企業技術骨干到校進行課程授課等三種方式充實“雙師型”師資力量。通過要求教師在一定年限內到企業完成一次與本專業相關的實踐鍛煉，使教師深入企業一線參與企業的技術改造或革新活動，熟悉社會發展對人才的需求，增加教師隊伍實踐經驗。通過引進企業工程技術骨干和實踐經驗豐富的人才，加以教學能力提升培養，使工程師、經濟師、實驗師等人員成為合格的高校教師。利用學校與企業合作成立的校企合作理事會等平臺，邀請企業技術骨干到校進行部分課程授課、技術培訓、專題講座以及指導學生實驗實訓，以豐富的實踐經驗帶領學生對生產實際的認知。

3.“五橫五縱”模式的作用及意義

辦學類型、辦學層次、人才培養目標、服務區域以及發展目標是高校轉型發展需要明確的目標要素。學科、專業、課程、教學、教師是高校內部結構，是轉型發展需要變革的內容。兩個維度在疊加場域內交叉融合形成的“節點”即是高校轉型發展需要解決的問題。譬如高校辦學類型指向的是應用型，則需要高校解決學科、專業、課程等內部結構如何改造成應用型或適應應用型辦學需要。“五橫五縱”相互交叉產生了二十五個節點，意味著高校轉型發展和培養應用型人才需要解決至少二十五個最基本的問題或滿足二十五個基本的約束條件。

“五橫五縱”體現了“一盤棋”或整體性的思維模式，利于體現高校轉型發展以培養應用型人才的目標和舉措。闡明了應用型高校培養人才需要依據社會、學校和學科基礎進行學科規劃和建設，動態調整專業設置、打造專業集群，進行應用型課程體系的調整，改革教學體系，建設“雙師型”教師隊伍。諸多舉措整合在一起才有助于問題的解決，產生積極正向的發展合力。

三、問題整合的策略及解決舉措

1.以應用型人才培養方案的設計與制訂為綱領

人才培養方案是高校開展人才培養實踐的行動綱領，是學校培養怎樣的人、怎樣培養人的指導性文件。培養應用型人才需要人才培養方案圍繞這個目標而設計，并在指導理念、內容設計、制訂環節、目標等方面體現應用型人才培養的特性。人們對應用型人才的內涵理解是逐步深入的、對應用型人才的定位也是逐步完善，學校需要根據對應用型人才認識和定位的變化，不斷修訂迭代方案版本，保持先進性和適應性。在指導理念上依據國家對本科教育人才培養的系列文件精神，以《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》為參照標準，結合學校發展理念開展制訂工作。在內容設計上體現學生能力培養為根本，體現應用型課程體系的特點，體現企業行業新標準、新要求。制定過程邀請行業企業和教育專家共同參與研究制訂，以使得按照方案培養的學生符合社會發展需求。

2.深化產教融合，加強校企合作

深化產教融合、加強校企合作是培養應用型人才的基本理念和途徑。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》將校企協同、合作育人視為深化產教融合的基本原則之一。學校通過建立校企合作理事會和專業建設指導委員會等校企合作機制，加強校企之間的互聯互通、強化產教融合，充分開發利用行業企業資源培養人才，并反饋于行業企業發展。通過邀請行業企業專家參與人才培養方案的研討制定、課程設置、校內授課、實習實訓的指導、畢業設計環節的審核等等。通過與企業共建校外實習實訓基地、共建校內實習實訓平臺、共同打造“雙師型”教師隊伍，推進學生實習實訓、學生就業、科技研發等方面的合作，整合專業、課程、師資等應用型人才培養要素，實現人才培養目的。

3.搭建創新創業平臺，培養學生實踐能力

創新創業中心或學院是高校里正式的、常態化的創新創業組織平臺，是為培養學生創新實踐能力和創業能力等綜合素養而產生的機構。應用型高校通過創新創業中心搭建大學生科技創業園等平臺，引入企業進駐創業園，以孵化扶持小微創業企業和強化大學生創新創業能力為主要目標，通過真實項目驅動，促進教學做合一，培養學生的創新創業意識和能力。依托平臺，強化創新創業教育課程體系的建構，使創業創業教育融入課程與教學中。

4.以學科競賽為抓手

學生學科競賽是對課堂教學的課外延伸，通過競賽可以深化學生對知識的理解、培養學生創新精神和實踐動手能力，培養學生知識、能力、素質綜合素養。競賽是途徑而不是目的，目的是培養學生學以致用，培養學生運用課堂所學知識分析問題和解決問題的能力。競賽既強化了學生的動手能力也促進學生知識內化過程，同時培養素質。因此，競賽成為課堂教學的一種補充，是鍛煉學生能力和檢查教學效果的必要手段。通過競賽使學生運用知識解決問題、促進團隊協作與溝通交流、鍛煉品行意志，促進學生綜合素質的提升。

5.自編應用型教材

自編教材通常有校內組織編寫、校企聯合編寫、應用型聯盟組織編寫等三種主要形式。教材作為人才培養的必備材料，并不等同于教科書。從功能上而言，教科書是最主要的教學材料，是貫徹和落實課程標準中的各項要求，把課程標準對課程理念、目標、內容標準等一般規定轉化為教學活動或學習活動的直接對象，是結構化的教學材料。[7]因此，自編教材并不局限于形成“教學用書”，應綜合考慮社會發展、高校轉型、學生培養特性等要求，科學規范的編寫培養應用型人才的教學材料，包括教學用書或講義以及立體化的教材，使教材更符合學生學習實際需要。自編教材是適應應用型高校人才培養的必然舉措。

結語

作為應用型人才培養的探索模式，“五橫五縱”著眼于高校發展和學生的發展，關注學生在應用型高校的培養下成長為應用型人才的過程。這一過程既發生了學生的成長、也產生了高校轉型發展的內部改造的整體性問題。破解該問題有助于解決學科專業體系對接地方產業鏈、創新鏈不緊密，服務地方經濟社會發展需要不足的現實困境;有助于解決課程體系、教學體系與應用型人才培養目標存在偏差的難點;有助于解決師資隊伍實踐經驗不足、與建設應用型大學不匹配的問題，使校企緊密合作、產教深度融合，多方協同育人深入發展，最終促進培養符合社會需要的應用型人才。

參考文獻

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[7]靳玉樂.課程論[M].北京：人民教育出版社，2015：312-313.

作者簡介

黃慶雷（1987—），性別：男，籍貫：廣西，民族：壯族，學歷：碩士，廣西科技大學鹿山學院教務部教師，研究方向：大學課程與教學。