趨同化視閾下本科留學生導師制管理模式的實踐探索

周穎

摘 要：高校隨著國際化水平的提高，來華留學生人數不斷增多，同時其教育、管理等問題也逐漸凸顯。而本科留學生導師制在導師的選擇標準、具體工作、制度實施等方面的優勢，為目前高校留學生教育、管理方面存在的問題提供了借鑒與幫助。

關鍵詞：留學生 導師制 管理模式

一、背景

隨著我國高校國際化水平的提高，來華留學生人數不斷增多，同時問題也逐漸凸顯。學生管理部門之間溝通不順，留學生入校手續、始業教育、心理咨詢、教學安排等都與中國學生不同。此外，留學生會遭受文化不適應所導致的孤獨感[1]。這些問題不僅會影響留學生教育質量和管理效果，甚至會引發國際問題。而本科留學生導師制中導師的任職條件、指導內容、頻率和方式，都為目前高校留學生管理上存在的問題提供了借鑒與幫助。

二、導師在留學生管理模式中的角色定位

1.制定導師選拔標準

什么樣的教師適合當導師，沒有一個明確的通行標準，但在遴選教師作為本科留學生導師時必須考慮如下方面：

其一，具備良好的專業知識和能力。導師要熟悉專業知識，全面了解本專業的教學計劃及培養過程，了解課程安排、培養方案、各項獎懲制度和規章制度等。本科留學生導師在思想品德和生活等方面也要給予指導，因此導師也要具備一定的生活閱歷[2]。

其二，具備一定的跨文化交際能力。導師在具備外語基礎的同時應具備跨文化交際能力。部分本科留學生會因為文化不適應而對中國產生抵觸情緒，產生極大的負面情緒。因此本科留學生導師應具備跨文化交際能力，以幫助學生克服交流中遇到的問題。

其三，具備工作熱情和教育經驗。作為留學生導師，應該熱愛教育事業，擁有教育熱情;其次是要熱愛和關心留學生。此外，導師應具備豐富的教育經驗，懂得留學生教育的規律，并且具有較強的教學、研究能力。

其四，符合導師遴選的量化指標。在學歷與職稱上，規定副高以上職稱（或博士學位）。在教學經歷上，具有兩年以上本科教學經驗，至少有一門專業主講課程。在科研項目上，至少主持一項校級以上科研課題，有一定可支配的科研經費。

2.導師的具體工作

一是思想方面的指導。導師對所負責的留學生應進行正確的思想引導，使學生明確來華學習目的和動機，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二是學習方面的指導。第一，了解留學生，至少在學期初和每個月各組織一次見面指導，了解學生的出勤、作業、學習情況，并根據其實際情況，在專業課程規劃、教學計劃等方面給予深入細致的指導，幫助他們合理安排學習生活。第二，因材指導，幫助留學生制定明確的專業學習計劃目標，使其在校期間能做到合理安排個人學習計劃。第三，參與畢業論文選題，督促論文寫作進度，監督完成論文。第四，導師應經常總結留學生教育的經驗，積極參加留學生教育改革，探索留學生教育的規律，并對留學生培養中出現的問題提出建議。

三是生活方面的指導。本科留學生存在語言文化不適應、思想不成熟、心理不成熟等問題，但由于本科留學生存在語言溝通問題，預約專業的心理咨詢可能性不大。所以導師要在主動關心留學生的生活，在平時與留學生的交流過程一旦發現該生的心理狀況出現問題，要及時與該生輔導員、班主任聯系，向其通報其情況，并進行一定的心理輔導。

三、導師制實施遇到的困難

1.導師資源有限，指導學生數量過多

導師指導留學生的合理數量應該是5位學生左右，但事實情況已經大大超出了合理的范圍。在實際實施中，學校安排的留學生導師一般是具有博士學位和副高級以上職稱的教師，此類導師對留學生學習、生活各方面指導效果較好，但如此高水平的導師人數有限，從而出現了“學生多，教師少”的局面。

2.導師工作職責和內容不清晰

首先，學校在聘用導師時沒有對其進行專門的培訓，導師也基本上都是第一次開展此項工作，自身對于如何指導學生不是很清楚。其次，導師制要求發展學生個性，因材施教，既要指導學習，也要指導做人。這樣的規定缺少指導的具體形式、時間安排等具體內容，讓導師難以把握。

3.留學生自覺性不高

本科留學生導師制是一個雙向選擇的過程，沒了互動，其效果將大打折扣。在實際開展過程中，學生在見導師之前，自己從來不做準備，提不出問題，參與指導活動只能被動地聽，既不思考也不參與討論。這會導致學生不能長期保持學習熱情，形成惰性，態度不積極，不主動與導師聯系，被動等著解決問題。

四、建議

1.增加導師資源，緩解師生比緊張狀況

要緩解師生比的緊張狀況，可適當突破教師學歷和職稱要求，選拔有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的碩士學歷講師開展此項工作，以提高工作質量和效率[3]。針對導師任務重、時間精力有限的問題。學校可以設置導師庫和導師組，每位導師配備若干名研究生助導以進行工作。研究生是導師和留學生的溝通橋梁，有效緩解有些留學生與導師產生的距離感。

2.明確導師工作職責，提高指導效果

明確導師和輔導員各自的職責。導師主要負責科研、學習、選課等，輔導員主要負責思政教育、日常管理，協調師生關系，以期實現導師與學生之間的良性互動。此外，學校應開展培訓工作，邀請優秀導師介紹導師制工作的成功做法。同時，學校應定期組織校內導師進行交流和分享，建立導師工作室，指導導師工作。

3.提高留學生主動性，增強師生良性互動

留學生應充分利用郵件、QQ、電話等方式請教導師，增強指導效果。學校可賦予導師評價留學生的權利，制定制度規定留學生的要求與義務。如定期主動匯報學習情況，接受導師指導;完成導師布置的任務，接受檢查、批閱;學生輪流主講、主持專題講座等。拓寬活動內容主題，如探討學術問題，社會問題等。豐富活動形式，如談心談話、專題講座、讀書交流會等方法。創新活動方法，導師可與學生在校園散步的過程中、在與學生參觀游覽的過程中、在與學生喝咖啡聊天的過程中，與學生進行良好互動。

參考文獻

[1]宋衛紅.高校留學生教育管理的問題和對策[J].高等教育研究，2013.

[2]陳志忠.本科生導師制研究——以江西師范大學為個案[D].江西師范大學，2010.

[3]孫俊.本科留學生導師制探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015（06）：95-97.