初中地理教學中的比較教學法

于桂蘭

摘 要：地理比較法教學以新課程改革理念為先導，以學生發展為本，讓學生發揮主體性，搭建新的課堂教學模式。引導學生運用比較法思考學科問題，促進其智力發展。強化其思維鍛煉，完成知識遷移。借此實現知識與技能、過程與方法的全方位教學，讓學生形成健康的情感態度和價值觀，獲得全面發展。

關鍵詞：初中 地理 比較教學法

比較法教學是新課改的產物，對提高初中地理課堂教學效果與學習效果具有重要的現實意義。運用比較法教學要有利結合一切教學資源，改進教學方式，給課堂教學帶來的新變化，滿足新課程改革下教學需求，適應教師的教學方式和學生的學習方式的變化，促進教學質量和效率的提高。

所謂“比較法”就是指按照事物對立統一規律和人的認識規律，將復雜多樣的地理現象和本質，進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。比較法是研究地理學的重要方法，也是地理教學的重要方法，是地理教學中培養學生能力、開發學生智力的重要手段。它對于活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，提高教學效率，都具有非常重要的作用。那么，在地理教學中怎樣運用“比較法”呢？[1]

一、選擇最佳的比較“對象”

一般來說，我們應當選擇那些可比性強的內容作為最佳比較“對象”，如我國東部季風區與非季風區，南方河流與北方河流（秦嶺—淮河為界）水文特征;長江水系與黃河水系、同緯度不同地區不同氣候特點等，它們之間既有共同點，又有本質區別，也很容易混淆，具有很強的可比性。因此，都可作為最佳的比較對象。選擇好最佳的比較“對象”，就為“比較法”教學提供了必要的條件。

二、選擇最佳的“比較點”

要使“比較法”教學得以順利進行，我們還必須在最佳“對象”上選擇最佳的“比較點”。如何指導學生選擇最佳的“比較點”呢？我認為應當把要比較的對象共同具有卻又存在嚴格區別的內容作為最佳“比較點”如：長江水系與黃河水系都有長度、發源地、注入的海洋、流經省級行政單位、支流、上中下游的分界地點等內容，但它們在這些內容方面卻有根本的區別，只有選擇好這些“比較點”，在比較中突出各自的特點，讓學生在比較中掌握它們的差異，這樣才能達成教學目標，完成教學任務。

三、選擇最佳比較的方法

選擇好比較“對象”和“比較點”，只是為教學提供了必要條件，若再配以最佳比較的“方法”，這樣“比較法”教學就能收到事半功倍的教學效果。

1.知同求異法

“知同求異法”就是把兩種已知有許多共同點的事物放在一起，進行較鑒別，從而尋找它們的不同點的方法。靈活運用這種方法，學生能更好地把握事物各自的特點，更準確地掌握相關知識。如：河流都具有水量、水位變化含沙量、有無結冰期等特點，讓學生列表比較我國東部季風區與非季風區的外流河，以秦嶺一淮河為界，南方河流與北方河流的水文特征：

通過圖表分析，學生對我國外流區南方、北方河流的各項不同特征便會有清晰的認識。

如：為了讓學生了解同緯度不同地區氣溫差異的原因，我以四川盆地和長江中下游平原為例，因以上兩地區都在30°N，從一月氣溫圖上看，四川盆地氣溫4℃以上，長江中下游平原在4℃以下，也就是說四川盆地一月份較長江中下游地區暖和。為什么會有這樣的差別？主要原因是：四川盆地地形封閉，受冬季風影響要比長江中下游平原小得多。所以，即使在同一緯度，不同的地區，氣溫也會產生不同的結果。[2]

2.知異求同法

“知異求同法”就是將兩個已知有許多不同點的事物放在一起，進行比較，通過比較來尋找它們的相似之處和共同點的方法，這種方法可收到舉一反三的教學效果，從而提高教學效率。如：復習我國氣候這部分知識，我首先給學生提供這樣一組材料：

利用這組材料，我讓學生自主學習，小組合作探究。學生通過對表格分析，學生不難看出我國的氣溫特點是：

冬季南北溫差大，夏季全國普遍高溫，但從降水量一欄中，我們可以了解到：南方雨季長，降水多;北方雨季短，降水少。雖然我國南、北方氣溫和降水有差別，但它們有共同特點，那就是冬季寒冷干燥，夏季溫和多雨。采用“知異求同法”，可以進一步加深學生對我國氣候特點的了解，起到了對知識的鞏固作用。

總之，比較教學法，作為一項具有直觀性、邏輯性的學習工具，不僅可以使學生準確地掌握知識，大大節省時間，做到高效低耗，而且可以使學生掌握知識的規律和方法，培養良好的學習習慣，解決疑難，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。

參考文獻

[1]司秀鳳.初中生物比較法教學探索[J].中國科技信息，2005（13）：445.

[2]張賢榮.初中生物教學比較法初探[J].生物學雜志，1985（01）：29-30.