還文言文教學課堂簡約美

葛亮

文言文是高中語文教材必不可少的構成部分，教師要在理論聯系實踐過程中革新高中文言文教學，在返璞歸真的過程中還文言文教學課堂簡約美，指引各層次學生高效、快樂學習文言文，豐富情感世界的同時促進語文綜合能力深化發展，展現語文課堂文言文教學特色。

一、認真閱讀文言文，提高學習興趣度

文言文課堂教學的有序開展離不開學生主動參與，激發興趣是強化各層次學生課堂參與意識的前提條件，閱讀是不可忽視的有效手段。教師要在返璞歸真過程中引領不同層次學生認真閱讀文言文，感知文言文教學課堂簡約美的同時激發其學習興趣。

以《勸學》為例，教師要從不同層面入手深刻把握高中文言文教學要求，解析《勸學》中的知識點，明確文言文課堂教學目標，在因材施教的過程中返璞歸真，歸還文言文教學課堂簡約美，有序開展《勸學》新課文教學。針對語文課堂文言文教學情況，綜合把握《勸學》內容，合理設置文言文問題，比如，解釋“勸”“博”“嘗”“假”“躁”等實詞，解釋包含“而”“于”“者”等虛詞的句子，找出并解釋課文中的通假字、古今字;找出并翻譯課文段落中包含比喻修辭手法的句子，根據自己的理解，說說其中蘊含了什么道理;課文應用了哪些論證方法，各起到什么作用;概括《勸學》的主要內容以及中心思想。教師要將這些問題貫穿到文言文課堂，指引學生帶著問題認真閱讀《勸學》，包括作者簡介、題目、課文注釋等，在跟讀、仿讀、細讀、反復讀、默讀等過程中理解知識點，在聯系、對比、整合、內化的基礎上深入思考課文問題并大膽回答。教師要根據學生回答問題的情況，有效啟發他們并指引其聲情并茂地閱讀課文段落，從而深刻感知文本韻味、文字魅力。同時，指引學生高效積累和《荀子》相關的知識，課文中重要的實詞、虛詞、詞類活用、特殊文言句式等，包括比喻論證方法、對比論證方法，讓他們意識到學習的重要性以及蘊含在《勸學》中的道理，即“積累”“專一”“堅持”，認真閱讀的同時深刻品味文言文課堂的簡約美，增強文言文課堂參與意識，提高文言文學習的重視度以及興趣度，在返璞歸真過程中促使文言文課堂教與學深度銜接。

認真閱讀可以讓學生更好地走進文本情境，感知文言文魅力，體會課堂簡約美，輕松掌握文本內容，對文言文學習產生濃厚的興趣，主動參與文言文教學全過程，在返璞歸真過程中高效開展文言文課堂教學。

二、真切感悟文言文，破解課文重難點

破解重難點是學生提高文言文知識水平的首要前提，而這離不開真切感悟。教師要在講解文言文知識過程中指引不同層次學生不斷發散思維，和文本作者進行深層次情感交流，從而真切感悟文言文并輕松破解課文重難點，激活文言文教學課堂，真正達到返璞歸真的目的。

以《始得西山宴游記》為例，教師要巧用現代教學設備，通過化靜為動、化抽象為具體，實現返璞歸真，在文字、動畫、圖像、視頻相互作用過程中指引每位學生真切感悟文言文，順利歸還文言文課堂簡約美，使課堂教學更加生動。教師要多角度準確把握《始得西山宴游記》的基礎知識、重點、難點，將其巧妙導入動靜結合的文言文課堂情境，直觀、生動講解枯燥、乏味、難懂的文言文知識，比如，古今異義、通假字、一詞多義，在互動過程中指引各層次學生高效學習，為更好地理解課文段落內容、寫作手法、主題思想等做好鋪墊。隨后，教師要深化解讀《始得西山宴游記》的內容，巧設文言文課堂問題。比如：結合作者簡介、寫作背景等，解析文言文題目;作者是如何描述西山之游的;文中兩次提到滿酌而醉，有什么作用;作者如何借景抒情以及想要表達什么思想情感，將其巧妙滲透到文言文教學各環節。教師要在發揮主導作用過程中和不同層次學生共同閱讀、賞析課文重要段落，使其在解決課堂問題過程中真切感悟文本語言、情境以及情感之美，在情感體驗過程中輕松突破這篇文言文重點以及難點，確保教學目標在呈現文言文課堂簡約美的過程中順利實現。

真切感悟可以提高文言文教學課堂返璞歸真的效果，讓學生在理解文言文知識點過程中和作者進行思想層面的碰撞，深刻體驗文本情感，高效破解課文重難點，完善已構建的文言文知識結構體系，在呈現簡約美過程中促使文言文課堂教學更具實效性。

三、深入探究文言文，發展能力和素養

深入探究是發展學生語文能力以及素養的必要基礎，教師要從返璞歸真的角度出發，深度銜接文言文教與學，讓課堂更具簡約美。同時展現學生課堂主體地位，深入探究文言文，在互動、交流過程中進行文言文實踐，將文言文知識學“活”，深化發展能力以及素養。

以《鴻門宴》為例，教師要在指引學生深入探究文言文過程中實現返璞歸真，在歸還文言文課堂簡約美過程中高效講解課文知識，并強化文言文課內實踐。教師要讓學生在了解時代背景、注音釋義、找出通假字、解釋成語、翻譯句子等基礎上通讀全文、研讀重要段落，通過質疑問難、探討交流準確理解文本內容。隨后，教師可以讓各小組學生深入探究《鴻門宴》寫作背景、段落知識、故事情節、人物形象、思想情感等，在活用新舊文言文知識過程中編排情境對話內容，合理分配角色進行課文情境表演，在文言文課堂實踐過程中進行多層面對話，鍛煉多種思維和能力，深刻體會文本情感，學習歷史人物身上良好的品質，實現高質量文言文教學。

深入探究可以讓學生和文本、作者、歷史人物等進行深層次對話，在獲取文言文知識、豐富情感世界的同時更好地將文言文知識應用到實踐中，從而有效鍛煉語文綜合能力，高效培養思維品質、語文素養，全面提升文言文教學水平。

總而言之，教師要在反思、探析過程中重新定位高中文言文教學方向，在強調返璞歸真的同時建構高效的文言文教學課堂，讓教學課堂煥發生機活力的同時呈現簡約美，促使不同層次學生輕松掌握、靈活應用文言文知識，在觸類旁通、學有所得過程中不斷提升文言文知識水平以及綜合素養。

[作者通聯：江蘇溧陽市埭頭中學]