支點設定：童話文本價值的新向度

何淑嫻

[摘 要]童話故事有著生動的情節，豐富的想象，是重要的教學資源。教師在引導學生閱讀學習時，從情節、人物、語言、結構等方面搭建一些學習支點，引領學生從不同角度進行主動探索，能夠成功激發學生的閱讀主動性。

[關鍵詞]童話教學;支點設定;文本價值

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）25-0075-01

童話教學設計時，教師需要自覺建立一些支點，以幫助學生探尋童話的文本價值，促進學生核心能力的生長。在情節人物支點的確立中，教師要圍繞文體、結構、選材、立意等角度展開推演，給予學生更多的學習提示;在語言表達支點的搭建中，教師要借助文本經典描寫展開鑒賞傳授，讓學生快速建立語感;在思維結構支點的探索中，教師要有拓展意識，從更多方向展開思考和發掘，使學生在童話寓意的感知中形成學科認知。

一、情節人物支點，建立文體認知

童話中有不少的典型人物形象，也有曲折的故事情節，這都是學生比較關注的內容，教師要從這里建立學習支點，讓學生在梳理性閱讀中形成童話認知。童話是特定文體，具有科幻性、靈動性、教育性等諸多屬性特征，教師要從文體角度展開引導，讓學生自然形成學習認知。

如三年級上冊《在牛肚子里旅行》這篇童話很有趣味性，寫了兩只蟋蟀的故事，一只蟋蟀被老牛吃進了肚子里，另一只蟋蟀在外面想辦法搭救，最終使牛肚子里的蟋蟀成功脫險。教師圍繞這個情節和人物展開閱讀布設：遇險蟋蟀為什么能夠順利脫險呢？為什么課文題目叫“在牛肚子里旅行”呢？這兩只蟋蟀具有什么樣的個性特點？展開閱讀學習，針對這些問題展開思考，并將閱讀感知集中展示，看誰能夠給出更深刻的解讀。學生領受閱讀任務后，開始了深入閱讀和思考，很多學生對兩只蟋蟀的表現展開了爭辯，將兩只蟋蟀的不同個性進行了歸結。

教師為學生布設了一些閱讀思考問題，讓學生帶著問題展開深入閱讀，促使學生順利進入童話情境，在閱讀、感知、分析、體驗中完成了閱讀內化。學生對童話故事有特殊學習興趣，教師利用問題展開教學調度，形成了豐富的學習成長點。

二、語言表達支點，生長語感自信

童話中有豐富的描寫內容，其經典性也是毋庸置疑的，教師要為學生做出針對性引導，讓學生關注語言表達，展開多種形式的語言鑒賞活動，在語感、文感成長中形成學科能力。

《總也倒不了的老屋》介紹了一座老屋，為幫助其他需要幫助的人，它選擇了站立，表現出極高的奉獻精神。這個故事沒有太復雜的情節，教師針對故事特點，為學生設計了角色演繹任務：自由成立演繹團隊，做好角色分配，深入閱讀故事，設計好角色臺詞和動作，準備在課堂上展開演繹活動，我們要當堂評比，看哪一個團隊表現最優秀。學生聽說可以自由組隊，還要進行課堂公開演繹，都表現出很高的熱情。在學生積極準備的環節，教師與學生展開了個別對話，以了解學生學習中遇到的問題，并給學生提出更多的建議，從而促使學生順利進入演繹環節。

教師為學生設計了課堂演繹活動任務，這是學生都比較樂意參與的活動。學生在角色演繹過程中，語言表達能力得到了鍛煉，團隊合作精神得到了培養。

三、思維結構支點，生發核心素養

童話故事具有教育屬性，對其深刻寓意進行發掘和感知，應成為語文教學的重要目標追求。教師要引導學生展開深入閱讀和思考，探索童話故事折射出來的生活哲理，讓學生在思想覺醒中建立起認知高度。

在教學《胡蘿卜先生的長胡子》這篇童話故事時，在學生閱讀了文本之后，教師設計了續寫任務：胡蘿卜先生的長胡子有太多用途了，如果要對后面的情節進行推測，你會做出什么樣的設想呢？用筆寫下接下來可能發生的故事，要與前文保持一致。學生接受這個續寫任務后，都開始了大膽推測。有學生認為，胡蘿卜先生發現長胡子能夠幫助其他人解決一些困難和問題，一定會主動去幫助他人的;有學生說，胡蘿卜先生的長胡子有太多用處了，在它經過的地方，都會有人借助他的胡子解決生活中的問題。教師對學生的個性想象給出積極評價，促使學生順利完成了學習內化。

教師為學生設計了童話續寫任務，學生需要對童話結構情況進行深入探究，根據情境發展的需要做出大膽推設。學生在續寫操作過程中，對童話寓意有了更深刻的理解，這對有效提升學生的學習認知品質有一定幫助。

童話故事教學中，教師抓住學生學習心理展開教學布設，為學生建立學習認知支點，能夠給學生提供更多的學習目標，使學生在不斷思考和探索中形成嶄新的學習起點。

（責編 劉宇帆）