讓學，激活學生的言語體驗

王元艷

[摘 要]語言學習過程中，學生是學習主體。教師在言語素材整合、言語鑒賞方法探索、言語演繹體驗、言語訓練創新等方面展開主動研討，為學生創設更多的讓學機會，能夠幫助學生在主動學習感知中建立起言語認知基礎。

[關鍵詞]讓學;言語教學;言語體驗

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）25-0058-02

所謂讓學，是使動的意思，意在促進、鼓動、激勵。在具體教學過程中，教師要為學生提供更多學習體驗的機會，傳授給學生更多學習的方法。言語學習是語文學科的重要內容，作為教學設計者、組織者的教師，要有主動的讓學意識，要學會換位思考，要讓學生在言語感知、演繹、應用過程中形成語用能力。

一、整合言語素材，刺激內在張力

小學語文教材內容大多屬于經典文本，具有極高的文學鑒賞價值，教師適時整合文本言語素材，能夠使學生在具體的閱讀體驗中形成學科認知。小學生正處于言語學習關鍵期，教師針對性展開布設，能夠得到學生的積極回應，其教學調度作用也會更為明顯。如果有需要，教師也可以讓學生自行整合文本言語信息，讓學生在具體操作中形成言語認知基礎。

如教學第六冊《海底世界》一課，教師讓學生展開梳理性閱讀，并給學生布設語言方面的任務：認真閱讀文本，采用圈、畫、鉤、點的方法進行標注操作，將經典詞語和句子標記出來，摘抄這些內容做成集錦。學生接受任務后，開始了閱讀，很快就找到了不少精彩的內容。課堂交流階段，教師讓學生隨意展示，學生都能夠積極發言。教師對學生的語言整合情況進行歸結，發現學生標記的語言都是一些經典的描寫，特別是修辭方法的運用，學生比較青睞。教師在具體評價時，指導學生還應關注一些典型詞語的應用，以及對稱句、對比句、短句子等具有個性特色的句子。

教師為學生設定閱讀任務，要求學生對典型語言進行整理歸結，給學生提供了更多感知語言的機會。教師又在搜集方法方面給出具體指導，給學生帶來了啟迪。學生對文本語言展開專題學習，形成了言語情結，這對促進他們的言語積累有著積極作用。

二、優化言語鑒賞，提升感悟品相

語言鑒賞是閱讀教學的主要內容，教師要在鑒賞方法方面做出更多探索，讓學生在具體實踐中積累學法，提升閱讀感悟品質。小學生在語言鑒賞中常常會選擇修辭角度展開思考，其角度是比較單一的，教師要在典詞、句式、結構、主題、情感、表達等多個方面進行引導，給予方法支持，這樣能夠幫助學生順利建構鑒賞學法體系，對全面提升學生的語言運用能力有積極意義。如果有需要，教師還可以在鑒賞程序和規律方面做出一些引導，讓學生自行歸結操作路線。

在教學《火燒云》時，教師要求學生展開自由鑒賞操作：課文中有大量描寫的句子，挑選一處描寫，展開言語鑒賞，先說說運用了什么方法，然后聯系上下文說說表達的意思，最后展開關聯性思考，并結合作者的情感進行深入解讀。學生根據教師的設計展開具體操作，但大多只找到一些運用修辭方法的語段進行鑒賞。教師嘗試給學生以個性引導，從典詞、句式、情感、主旨、構思等角度展開鑒賞，學生深受啟發，開始模仿操作，語言鑒賞進入更高境界。教師組織學生集體展示鑒賞情況并交流鑒賞方法的運用，讓更多學生都形成了認知基礎。

教師從語言鑒賞角度展開引導，讓學生主動進行語言搜集，學生有了更豐富的學習感知，語言認知成長就會呈現出嶄新狀態。

三、注重言語演繹，平衡意象內化

小學語文教材內容大多比較靈動、形象，非常適合做課堂演繹等訓練活動，教師不妨給學生設計角色誦讀、課堂演繹、言語對話、課堂辯論等活動任務，讓學生在主動交流中建立起語感基礎。語言學習離不開實踐，教師從實踐角度展開調度，其適合度是比較高的，訓練價值也會更突出。特別是課本劇創編演繹活動，這是言語學習的重要手段，其助學效益更為顯著，學生對這種操作形式有特殊情結。教師要抓住時機展開布設，讓學生在不斷的閱讀體驗中建立起言語認知基礎。

在教學《慢性子裁縫和急性子顧客》時，教師先引導學生對文本情節進行梳理性閱讀，讓學生具體說說主要人物和情節，然后給學生設計了課本劇創編任務：這篇課文主要有兩個角色，一個是慢性子裁縫，一個是急性子顧客，同桌兩個人展開合作學習，一起創編課本劇，每人負責一個角色的臺詞、動作、表情設計，然后進行現場演繹操作。學生對課堂演繹活動有比較濃厚的參與興趣，領到任務后，都能積極進行準備。在臺詞設計時，同桌間展開了互動交流，并經過深入討論，逐漸達成共識。在角色分析研讀時，需要充分考慮角色的性格特點，這時，學生自然要對其臺詞進行推敲處理，以提升人物語言的適配性。在這個研讀過程中，學生逐漸對人物的個性語言有了一定認知，言語體驗將自然發生。

課堂演繹是學生最為敏感的活動之一，無疑是重要的言語學習契機，教師給出針對性布設，給學生帶來了更多的學習機會。

四、啟動言語訓練，激活閱讀思維

言語訓練設計時，教師需要有整合意識，對教材內容有特別觀照，還要結合學生生活認知積累，對訓練形式展開創新處理，增加更多靈動性訓練任務，這對有效提升訓練效果有特別的作用。電子作業、仿寫續寫、閱讀信息搜集、閱讀題目設計、對比閱讀、讀后感、讀書筆記、摘抄積累等，都能夠帶給學生不一樣的語言學習感觸，教師需要做出科學安排，以激活學生的閱讀思維，形成學習認知增長點。

如《漏》是一篇民間傳說故事，情節一波三折，人物個性鮮明。為了讓學生對文本的語言有更深刻的認知，教師設計了課文復述活動：深入閱讀文本內容，用自己的話講述這個故事，先在小組內輪流講述，評選出小組代表。學生開始準備講述故事，教師給出一些提示，要求學生用自己的話講述情節，而且要注意運用靈動性語言來突出人物個性。學生逐漸找到了講述訣竅，并在具體講述過程中，進行了演繹性修飾，以突出語言的個性化特征。教師則深入到學習小組之中，聆聽學生講述，對學生表現出來的亮點給予鼓勵，然后讓學生展開自評、互評活動，注意歸結講述過程中的得失。學生快速進入狀態，課堂學習氣氛濃重起來。

一個簡單的復述課文活動，成為學生語言學習的良機，教師給出針對性引導，讓學生注意塑造個性化語言，給學生提供了語用機會。復述故事是標準的再創作，對學生是嚴峻的挑戰。教師給出方法支持，讓學生逐漸找到講述的自信，也從語言運用體驗中歸結出學法，這對全面提升學生的語言應用能力有重要幫助。

小學語文教學中，語言學習是重要任務，教師要具有讓學意識，引領學生自覺展開言語學習，以便成功刺激學生的內在張力，提升學生的語言感知品質，使學生形成閱讀思維能力。識字、積累詞匯、學習句式、感知修辭、解析主題等都是言語學習形式，誦讀、演繹、讀寫、應用等也能夠為言語學習實踐提供契機，教師進行科學設計，其助學作用會更為豐富。

（責編 劉宇帆）