故事教學的遞推式探究

皮金梅

[摘 要]作為小學語文教學的重要內容，故事對學生產生的教育作用是極大的。教學實踐中，教師要抓住故事的特點，從學生這一教學主體和教學文本這一源頭出發，進行遞推設計，給學生提供多重學習感知機會。在多重朗讀中感知故事內容、在趣味演繹中凸顯故事形象、在圖文鑒賞中體會故事情趣、在延伸訓練中解構故事特色，這些都可以作為故事教學的重要方法。故事教學遞推式設計與學生的思維發展特點高度契合，對促進教學生成有著積極作用。

[關鍵詞]故事教學;遞推式;多重朗讀;趣味演繹;圖文鑒賞;延伸訓練

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）25-0055-02

故事是一種在現實認知的基礎上，對一個事件進行的描述，對學生具有獨特的吸引力。教師可以充分利用這一點，深潛文本，對故事內涵和特點進行挖掘，再結合教學實際進行趣味設計、遞推設計，讓學生在潛移默化中受到熏陶和感染，最終形成審美體驗。

一、在多重朗讀中感知故事內容

通常來說，小學語文教材中選編的故事都是精挑細選的，語言簡練，蘊含深意，富有音樂美，對學生有著獨特的吸引力。要想讓學生快速感知故事內容，對故事語言產生觸動，適當的朗讀必不可少。個人讀、對讀、分組讀、跟讀都是朗讀的重要選項，教師要根據小學生的認知特點和朗讀基礎進行恰當選擇。在朗讀中，學生完全進入學習狀態，對故事內容的感知度自然會有所提升。

統編教材三年級上冊《那一定會很好》這篇故事的篇幅較長，在進行教學導入時，教師設置了一個趣味性朗讀活動——抽簽朗讀。在小紙條上寫上段落序號，學生抽簽決定朗讀的段落。這樣的形式新穎有趣，又相對公平公正，使朗讀活動能夠有序推進。學生之間配合默契，依次朗讀，在接龍式朗讀中，學生對故事內容有了很好的了解，朗讀積極性也被調動起來。教師適時抓住教學時機，引導學生挑選最喜歡的段落進行自由朗讀，課堂瞬間書聲瑯瑯。在這個過程中，學生對故事內容的感知度得到了提升，掌握了朗讀的方法和技巧。

小學生朗讀能力存在差異，在進行朗讀教學時，教師要充分認識到這一點，給予學生充足的實踐機會，學生在自主朗讀中情感得到升華，同時也敲開了故事學習的大門。

二、在趣味演繹中凸顯故事形象

學生對故事的學習興趣，不僅在于對故事內容的探索，他們更熱衷于進行角色演繹，在角色演繹中，學生對故事內容和故事形象會有更全面深刻的認知。在具體組織時，教師要綜合考量各種因素，合理安排，科學分組，讓每一個學生都能參與到演繹活動中，讓趣味化的演繹形式活躍課堂。

學習《去年的樹》一課，這篇課文的故事性極強，對學生有很強的吸引力。教學時，教師首先讓學生在自由朗讀中完成內容感知，并梳理故事情節。當學生進入學習狀態后，教師布設趣味化的演繹游戲：請從大樹、鳥兒、樹根、大門、小女孩等角色中選擇一個自己最喜歡的，然后選擇合作伙伴，進行故事表演。在實施過程中，學生可以完全根據故事內容進行表演，也可以在故事內容的基礎上適當改進。教師給出六分鐘時間，學生積極準備。在自由化的角色選擇、故事設計中，學生思維快速活躍起來，去探索人物的特點，角色塑造呈現出個性化特征。在演繹中，學生也獲得了深刻而豐富的美感體驗。教師從學生的興趣點出發，布設自由演繹活動，使語文課堂變得更加豐富、多元，靈動課堂的構建也不再是一句空話。

角色演繹中，角色分工也是重要環節，要想將每名學生的潛能充分挖掘出來，教師不妨讓小組之間自由分配角色。學生是最了解學生的，教師將角色分配的主動權交還給學生，既減輕了教師的負擔，還給學生帶來了豐富的實踐機會。

三、在圖文鑒賞中體會故事情趣

現在的小學語文教材緊跟時代潮流，采用的是繪本式教材，教材中的插圖直觀形象，具有很強的藝術性特征，能夠為語文教學提供豐富的素材資源。小學階段，學生的思維形式以表象思維為主，他們能夠從插圖中抽象出具體內容，在此基礎上再進行簡單的邏輯推理。鑒于此，在進行故事教學時，教師不妨從這一點出發，以插圖為重要教學輔助手段，引領學生以圖解意，進行圖文鑒賞，最終使學生體會到故事所蘊含的哲理、情感。

學習《在牛肚子里旅行》一課，教師從文本中的插圖出發，展開思維引導：請大家看這兩幅插圖，你看到了什么？學生議論紛紛，發表自己的觀點和看法。教材中的插圖資源相對較少，只有兩幅圖，學生必須發揮他們的想象力進行故事講述。一開始，單純憑借這兩幅插圖，學生講述的故事內容五花八門，有的從牛的視角來進行講述，有的從蟋蟀的角度進行講述。課堂氣氛瞬間活躍起來。這時，教師讓學生對插圖進行細致觀察，同時結合文字信息展開閱讀活動。圖文結合的形式既激發了學生對故事情節的探索熱情，又幫助學生快速理清了故事內容，學生的情感維度得到了進一步提升。

插圖的內容是豐富的，教師必須引導學生對其進行細致觀察。在對插圖進行觀察的過程中，學生想象思維和聯想思維逐漸啟動，他們充分發揮想象力，結合文本內容進行故事情節的梳理，很快，情感得到了激發，身心完全進入故事世界中。

四、在延伸訓練中解構故事特色

當學生對文本中的故事內容、情感、主旨有了很好地了解和把握后，適時展開延伸訓練就顯得十分必要了。故事講授、故事演講、故事敘寫等都能鍛煉學生的語文能力，給他們帶來更多的思想啟迪;而故事寫作不僅能夠培養學生的語言表達能力，還能很好地提升學生的思維能力，是一種高效的訓練方法。教師可以文本內容為基，引導學生進行敘寫、擴寫，活動結束后，再將學生的作品展示出來，使他們體會到成功的喜悅。

學習《一塊奶酪》一課，這個故事著重塑造了螞蟻隊長這一形象，寓意深刻。學習活動結束后，學生都對螞蟻隊長贊不絕口，認為它能夠以身作則，遵守紀律，是螞蟻們的好榜樣。為了讓學生對故事情節和內容有更深刻的解讀，教師布設了一個心理剖析訓練：小螞蟻看著掉在地上的奶酪渣，它會怎么想？隊長讓它們分散開，到涼快的地方休息，這時小螞蟻心里又會怎么想？最后，螞蟻隊長命令小螞蟻吃掉奶酪渣，它又會產生怎樣的心理波動呢？學生認真思考，對小螞蟻的心理進行剖析。在心理探究中，學生把握細節的能力得到了快速提升。

通過故事訓練，調動學生多種感官參與，這是教師最明智的選擇。敘寫、擴寫只是一種手段，仿寫、自由創作也是不錯的選擇。但無論采用何種形式，都是為了給學生思維以更多的啟迪。在訓練過程中，學生需要對故事結構進行分析，從而使認知思維得到了延伸。當學生能夠站在宏觀的視角，從故事結構特點出發進行故事解讀時，自然就形成了嶄新的學習力量。

從故事本身特點出發展開教學調度，這體現了教師的教學智慧。多重朗讀，讓學生對故事內容有了更全面的了解;趣味演繹，讓學生在實踐中對故事形象有了精準把握;圖文鑒賞，讓學生切實感受到了故事的情感和內涵;延伸訓練，將學思、學練相結合，幫助學生解構出故事特色。在多種教學手段的共同作用下，學生的知識能力和學習技能都得到了提升，學科核心素養逐漸形成。

（責編 劉宇帆）