生物化學檢驗教學中應用討PBL教學模式的有效性探究

王龍光 張勇 何智

摘 ? 要：目的 探析PBL教學模式在生物化學檢驗教學中的應用效果。方法 選取2019年1月—2019年12月60名醫學檢驗專業學生，基于系統抽樣法分為兩組，對照組（n=30）采取傳統教學模式，觀察組（n=30）采取PBL教學模式，對兩組學生考核成績進行對比。結果 在理論考核及操作考核評分方面，觀察組均比對照組高，差異明顯（t=4.191，4.346;P均為0.000）。結論 PBL教學模式在生物化學檢驗教學中具有重要作用，其可進一步豐富理論知識，提高操作技能。

關鍵詞：PBL教學模式 ?生化化學檢驗 ?傳統教學模式

中圖分類號：R446 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）06（a）-0217-02

PBL教學法是一種以問題為導向的教學方法，其最先由美國Barrows于1969年提出，現階段，PBL教學模式已經發展成為國家主要采用的教學方法。PBL教學方法更加關注學生自主學習，將日常學習與任務聯系在一起，以便學生自主參與問題討論，同時設定真實任務，在有意義且相對復雜的情景環境中融入學習，讓學習者自主參與到問題解決及探究中，增強其自主學習能力[1]。本文主要針對生物化學檢驗教學中PBL教學模式應用效果進行分析，具體如下。

1 ?研究資料與方法

1.1 研究資料

選取2019年1月—2019年12月60名醫學檢驗專業學生，基于系統抽樣法分為兩組，對照組（30名）中，男、女分別有18名和12名;年齡18～22歲，均值（20.13±1.15）歲;觀察組（30名）中，男、女分別有19名和11名;年齡18～23歲，均值（2.25±1.13）歲;在研究資料方面，觀察組與對照組無明顯差異（P>0.05）。

1.2 方法

對照組行傳統教學法，觀察組則進行PBL教學模擬，具體如下：（1）前期準備。定期組織教師進行PBL課程培訓，對PBL的方法及理念全面學習，制定、調整實驗教學方案及計劃，從而確保PBL教學順利開展。（2）成立PBL小組。研究對象為本校區30名學生，根據學號成立PBL小組，每組5人，整個教學期間，以小組方式學習。（3）情境創建和問題提出。①情境創建。以實驗教學內容為依據，聯合臨床生化檢驗工作中課程標準要求及具體問題為依據，設計并創建情景問題。②提出并探討問題。實驗開展前，向每個PBL小組分發由教師設計的問題和有關參考書籍，PBL小組成員在課余時間利用網絡、書籍查閱及文獻等方法查閱相關內容，小組成員間共同探討并明確學習目標及要點。在此期間，教師作為引導者，需要對學生批判性思維鼓勵，及時掌握自己的不足，從而共同學習。（4）問題解決。①解決問題方法。由小組長負責主持，小組成員共同探討、交流所學內容，并分享學習成果，對自己及小組成員信息來源的真實性、可靠性評價。②實施試驗方法。為協助學生學習，該階段共進行實驗5次，學生利用實驗等方法從而獲取實驗數據，繪制室內質量控制圖，對質量控制狀況分析。在此期間，教師承擔著“學科專家”和“協調者”的作用，對小組矛盾協調，針對小組提出的疑問予以咨詢。（5）成果匯報。主要實施課堂教學探討方式，首先，小組成員選擇一名成員作為代表，由其在實驗課上負責闡述本組結論及獲取結論的過程，匯報內容有原理解釋、解決問題的方法、預期結果及基本操作流程等。然后由其他小組成員負責提問，匯報組其他成員進行補充和回答，最后，交由教師負責歸納和總結，對小組實驗方案點評，從而獲取統一綜合實驗方案。針對分歧明顯的問題，實施精細化點評，將理論知識理清，從而促進學生實際問題解決能力的提高。該階段能夠對學生的參與性有效調動，滿足學生自身成就感。

1.3 觀察指標

對兩組理論考核及操作考核評分進行對比，分值越高說明理論知識及操作能力越好。

1.4 統計學方法

采取統計學軟件SPSS18.0對試驗數據準確分析， ? ? （）表示計量資料，采用t檢驗;P<0.05表示差異有統計學意義。

2 ?結果

觀察組理論考核評分和操作考核評分均較對照組高，差異明顯（P<0.05），具體見表1。

3 ?討論

PBL教學建議將學習放置在有意義和相對復雜的問題環境中開展，其讓學習者利用合作學習方法將真實性問題解決，并對問題中隱藏的知識學習，從而獲取問題解決能力，對其終生學習能力和自主學習能力培養。因為PBL教學方法能夠對學生自主學習能力和問題解決能力，進而被視為臨床教學中相對重要的一種教學方法。

相比于傳統教學方法，其特點如下[2]：（1）PBL中的“問題”與傳統教學中的問題不同。傳統教學中，盡管教師也經常采用提問方法協助學生理解有關概念。但是因為傳統教師方法主要圍繞教學內容開展，提問只起到輔助作用，其更加注重知識獲取的過程，而且在預設的條件中可以找到答案。該方法在協助學生學習特定步驟及方法中具有重要作用，但是對學生真實問題的掌握及思考造成了限制，在學生處理實際問題時，則無法有效解決。PBL中問題更加關注情景問題的可靠性及真實性，其具有不穩定性和多變等特點。與此同時，問題解決方法有很多，需要從多個方面理解和解決問題，并無準確答案，這就要求學生從多個角度獲取資源及信息，小組成員在分工和合作方式下完成。在與現實相近的環境中對負責問題的解決進行學習，從而促進未來工作中問題結局能力的提高。（2）PBL教學模式下，學生被動學習模式已經改變，其是問題結局者和構建意義者，PBL教學模式更加關注自主協作的培養。該模式下，不再只圍繞教師進行，而且是起到輔助及推動學生發展的作用。

PBL教學中存在的問題及處理方法，首先是教師，PBL教學模式對教師綜合素質有著較高要求，要求師資力量強大。教師觀念。教師教學思維的改變需要時間及教育，處于傳統教學環境的教師，其更加關注傳統教學，因為不理解PBL，不知如何有效解決，有些甚至從本本上就否定了該理念，在小組解決問題時，態度過于積極，因此教師應加強對PBL教學方法培訓的關注。教師綜合素質。PBL教學模式將傳統教學體系和學科界限打破，學習期間，不再只關注教科書，因此需要教師進一步學習新的知識結構，使知識儲備的廣度及深度提高，從而豐富知識經驗，撰寫與實驗相符的教案，并構建相應的情景環境[3]。其次是學生。學生自身能力水平和學生觀是實施PBL教學模式的基礎。學生的學習觀，無論是小學，還是高中，大部分依舊采取傳統教學模式，其對傳統教學模式有著較強的依賴性，在PBL實施后，其無法在短時間內適應和接受，導致各項受限。學生綜合素質。學生能力水平有人際交際能力、知識水平、文獻查閱能力及分析能力等。學生僅有在了解和積累一定能力后才可以解決相對復雜的PBL問題。由試驗結果分析，觀察組無論是理論考核評分，還是操作考核評分均比對照組高，差異顯著（P<0.05）。

總之，PBL教學模式在生物化學檢驗教學中具有重要作用，其可進一步豐富理論知識，提高操作技能。

參考文獻

[1] 尹航.泌尿外科臨床教學中應用PBL教學模式的分析[J].中國病案，2017，18（12）：104-106.

[2] 蔡曉娜，楊沛，雷國勤，等.PBL教學法對國內臨床檢驗教學效果影響的meta分析[J].國際檢驗醫學雜志，2019，40（23）：2877-2882.

[3] 肖志杰，張賀，王瑋，等.MDT模式下PBL教學法在神經病學臨床實習教學中的應用[J].基礎醫學與臨床，2019，39（12）：1793-1795.