文本解讀：實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育

張菊

[摘 要]文本解讀是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生深入探究的基礎(chǔ)。在文本解讀中，要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)入文本中，展開自主閱讀學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。在課堂上，教師要營(yíng)造民主的解讀氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，并結(jié)合生活認(rèn)知，展開個(gè)性解讀。這樣，能讓學(xué)生在深度解讀中建立思維認(rèn)知、形成學(xué)科能力、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]文本解讀;自我教育;營(yíng)造氛圍

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）25-0034-02

語(yǔ)文教學(xué)中，文本解讀是重要內(nèi)容，也是教師施教的關(guān)注點(diǎn)。教師要讓學(xué)生積極參與到文本解讀的過程中，讓文本解讀成為學(xué)生自我教育的過程，以提升學(xué)生文本解讀的品質(zhì)。那怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀呢？

一、營(yíng)造民主氣氛

文本解讀需要有良好的學(xué)習(xí)氣氛。在具體教學(xué)中，教師要借助多種輔助手段，為學(xué)生參與文本解讀提供幫助。問題設(shè)計(jì)和投放、圖片視頻展示與調(diào)度、插圖文字閱讀和思考，都能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造解讀的氣氛。學(xué)生對(duì)直觀材料更敏感，因此教師要適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生集體研討解讀文本內(nèi)容，以發(fā)揮集體智慧，形成完整的文本解讀認(rèn)知。

要營(yíng)造文本解讀氣氛，教師就要在教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行思考，并選擇適當(dāng)?shù)姆绞健Ｈ纾虒W(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)的《祖父的園子》一文，教師先利用多媒體展示一組圖片，要求學(xué)生結(jié)合圖片，對(duì)文本進(jìn)行解讀：“這些都是網(wǎng)絡(luò)上搜集到的文本插圖。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察圖片，搜集相關(guān)信息，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行展示交流。”學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行觀察。在交流時(shí)，在學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)生展開討論，文本解讀進(jìn)入佳境。教師對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生形成學(xué)科認(rèn)知。

在這個(gè)案例之中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了文本圖片，目的是讓學(xué)生展開細(xì)致觀察，為文本解讀提供信息支持。學(xué)生對(duì)直觀的圖片有特殊興趣。有了觀察感受之后，他們的文本解讀能順利展開。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的集體討論活動(dòng)，營(yíng)造了文本解讀的民主氣氛。

二、張揚(yáng)解讀個(gè)性

學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)、閱讀悟性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在個(gè)體差異，因此他們對(duì)文本的理解會(huì)呈現(xiàn)個(gè)性化差異。教師在具體引導(dǎo)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)意解讀，讓學(xué)生進(jìn)行交流。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要有寬容之心，對(duì)學(xué)生的理解給予鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)。質(zhì)疑性閱讀，是文本解讀的重要手段，能夠引發(fā)學(xué)生的深度思考，對(duì)彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性有一定的促進(jìn)作用。

面對(duì)閱讀文本，學(xué)生會(huì)對(duì)人物、情節(jié)、思想展開分析，形成個(gè)性見解。教師對(duì)此要給出更多的方法指導(dǎo)，肯定學(xué)生的個(gè)性解讀和理解，讓文本解讀進(jìn)入“百家爭(zhēng)鳴”局面。如，解讀《草船借箭》一文，在對(duì)周瑜和諸葛亮性格分析時(shí)，學(xué)生給出了不一樣的解讀。有的學(xué)生說，和諸葛亮相比，周瑜的思想性格更為狹隘，這樣讓人更加欽佩諸葛亮的為人。也有的學(xué)生說，周瑜和諸葛亮有不同個(gè)性，我們不能用現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)來衡量他們，由于立場(chǎng)觀點(diǎn)不同，他們自然會(huì)有不同的表現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定了學(xué)生的個(gè)性理解。學(xué)生閱讀討論更為開放。

教師組織學(xué)生展開個(gè)性解讀，符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求。在交流評(píng)價(jià)時(shí)，教師肯定了學(xué)生的理解，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性解讀，這樣能有效激活學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)其個(gè)性閱讀的順利推進(jìn)。

三、啟動(dòng)的想象思維

文本解讀不是單純的內(nèi)容解析，而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)想象，讓學(xué)生在深度發(fā)掘中形成學(xué)科認(rèn)知。在解讀時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生展開想象，使他們對(duì)文本內(nèi)涵和外延展開探究，以形成完善的閱讀認(rèn)知。在文本主旨、作者情感、主題哲理、社會(huì)意義等方向展開深入發(fā)掘，都能夠形成想象思維的起點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。文本解讀需要有觀照意識(shí)，對(duì)接學(xué)生的生活認(rèn)知，啟動(dòng)學(xué)生的思維，這樣才能使學(xué)生形成豐富的閱讀想象，讓學(xué)生在文本解讀感知中形成學(xué)科認(rèn)知。

學(xué)生富有想象力，需要教師給予啟動(dòng)，讓學(xué)生在文本解讀中展開關(guān)聯(lián)性想象，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本形成深入的體驗(yàn)。如，在教學(xué)《景陽(yáng)岡》時(shí)，教師先與學(xué)生一起閱讀文本，并提出問題：“如果武松沒有喝酒，他在景陽(yáng)岡上遇到了猛虎，結(jié)果會(huì)是什么樣子呢？發(fā)揮你的想象，說說你的推演。”于是，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，給出自己的分析和判斷。有的學(xué)生說：“如果武松沒有喝酒，他的武功是可以輕松對(duì)付猛虎的，也許不用這樣驚險(xiǎn)，就能打死猛虎。”也有的學(xué)生說：“如果武松沒有喝酒，恐怕結(jié)果會(huì)更糟，因?yàn)樘幱诒容^清醒的狀態(tài)，武松會(huì)產(chǎn)生畏懼感，這樣就會(huì)讓他的武功大打折扣了。猛虎會(huì)乘虛而入，武松會(huì)更加危險(xiǎn)了。”教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了肯定評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到想象的作用。

教師與學(xué)生一起進(jìn)入文本解讀環(huán)節(jié)，利用豐富想象力展開文本解讀，給學(xué)生帶來全新的閱讀感知體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有不同的想象和推理，其學(xué)習(xí)呈現(xiàn)個(gè)性化特點(diǎn)，說明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)是比較有針對(duì)性的，成功激活了學(xué)生的想象思維，讓文本解讀進(jìn)入更廣闊的空間。啟動(dòng)學(xué)生想象思維展開文本解讀，不僅能夠擴(kuò)大文本解讀范圍，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在想象中形成閱讀能力。

四、對(duì)接生活認(rèn)知

文本解讀與學(xué)生生活認(rèn)知無縫對(duì)接，對(duì)深化學(xué)生的文本解讀具有現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理。教材文本內(nèi)容大多與學(xué)生生活有密切關(guān)聯(lián)。在展開文本解讀時(shí)，教師要有意識(shí)地進(jìn)行提示，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活認(rèn)知展開思考，以形成新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

對(duì)接學(xué)生生活展開文本解讀，教師要在引導(dǎo)策略上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。如，教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》一文，由于學(xué)生對(duì)牧場(chǎng)的自然景色缺少認(rèn)知，教師應(yīng)先為學(xué)生展示一些圖片，結(jié)合圖片講述草原的自然風(fēng)光，使學(xué)生對(duì)草原形成具體認(rèn)知;再讓去過大草原的學(xué)生，講述自己在草原的見聞。這樣，學(xué)生都積極參與展示活動(dòng)，讓所有的學(xué)生對(duì)大草原有了深入的了解。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)入文本解讀環(huán)節(jié)，提出具體的解讀任務(wù)：“荷蘭牧場(chǎng)有什么樣的自然風(fēng)光呢？你能夠結(jié)合生活積累進(jìn)行直觀描述嗎？如果讓你寫寫閱讀感受，你會(huì)運(yùn)用什么樣的表現(xiàn)手法，寫出相關(guān)內(nèi)容呢？”學(xué)生開始閱讀文本，結(jié)合前期閱讀經(jīng)歷，快速展開探究，深度學(xué)習(xí)自然啟動(dòng)。教師深入學(xué)生中，適時(shí)給學(xué)生一些指導(dǎo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利推進(jìn)。在課堂展示階段，學(xué)生都能夠?qū)⑽谋窘庾x的情況進(jìn)行直觀展示。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)圖片觀察活動(dòng)，讓學(xué)生講述草原見聞，能夠?qū)⒉菰男畔R集。學(xué)生大多沒有去過草原，對(duì)草原的自然景色缺少直觀體驗(yàn)。教師正是利用這樣的手段，讓學(xué)生展開廣泛討論交流，使學(xué)生順利進(jìn)入文本深度探究中。在直接對(duì)話交流中，學(xué)生形成的閱讀認(rèn)知更為立體而鮮活。學(xué)生結(jié)合生活積累展開文本解讀，符合文本解讀的規(guī)律要求。

總之，文本解讀不能只是單純的內(nèi)容解析，而是一種綜合性學(xué)習(xí)。對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行梳理、思想進(jìn)行探究、結(jié)構(gòu)展開剖析等，都是學(xué)生具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師要為學(xué)生的文本解讀進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生深入文本的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層面，并在不斷解讀感知中建立學(xué)科認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面提升。

（責(zé)編 韋 雄）