小學高年級語文讀寫訓練的思考

黃柯楠

摘 要：《語文課程標準》指出，運用語言文字與人交往就是作文，經歷一件事，把所見到的，看到的，想到的記下來，就是作文。

關鍵詞：小學 語文 作文

只要是經過系統的語文學習的人，都應該會寫作文，可實際現狀是學生對寫作文一直有畏難情緒，完成作文的質量也會高高低低，有起有伏，有的教師對指導學生作文訓練點也把握不夠準確，導致學生們從中年級開始寫作文，就是同一篇文章，一直寫到高年級，還是差不多的作文水準，那么教師如何借助教材，教給學生寫作的方法，如何循序漸進的提高學生寫作能力，讓學生愛寫，會寫作文，一直是一線教師探索挑戰的方向。在我多年的教學工作中，我認為可以從以下三個方面開展習作教學工作。

一、明確習作訓練目標，目標精確

《新課程標準》對小學階段作文總的目標是：“能具體明確的，文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用的能力。”首先我們教師要明確我們小學階段要讓學生掌握的基本表達方式有，記敘、說明、議論、抒情、描寫，需要掌握的修辭方法有，比喻、擬人、排比、反復，從而使學生能熟練地運用這些表達方法，恰當運用修辭手法，將自己的親身經歷的，看到的，聽來的，表達出自己的一些思考和想法，只有這樣，才能寫出突出學生個性的作文，才能鼓勵學生我手寫我心，表達自己的真情實感，實現發展學生書面語言運用的能力。

二、借助教材，讀寫結合，將寫作訓練點落到實處

部編版語文教材每個單元都有習作訓練重點，教師要準確把握習作單元的編排意圖，找準習作例文的定位，緊緊圍繞培養學生的習作能力這條主線開展教學，讀寫結合，相互滲透，相互促進。

1.依據每個單元的寫作訓練重點，有目的地進行習作訓練

這個有目的是指明確訓練目標，而不是胡子眉毛一把抓，反而讓學生無從下手，例如部編版六年級上冊第二單元閱讀訓練重點是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，習作訓練重點是“嘗試運用點面結合的寫作方法記一次活動”，這是本單元學生必須要掌握的場面描寫的方法，那么如何讓學生理解什么是場面描寫？如何運用點面結合的方法把場面寫具體呢？葉圣陶先生說過，閱讀重在“吸收”，作文重在“傾吐”，因此我認為只有讓學生先通過閱讀，在讀中了解寫作方法，積累寫作方法，才能在寫作中運用寫作方法，提高寫作水平，因此我在引導學生學習課文《狼牙山五壯士》《開國大典》這兩篇課文時，精心設計問題，找準習作定位，讓學生在學習課文時，了解到《狼牙山五壯士》中人物群體的描寫就是面的描寫，每一個戰士的表現就是點的描寫，《開國大典》中具體人物的表現是點的描寫，不同隊伍的表現就是面的描寫，體會到課文的場面描寫既寫出了宏大的場面，也寫出了群體與個體的表現，為學生的習作起到了導引的作用。

2.注重小片段的寫作練習訓練

學生初步明確了什么是場面描寫，場面描寫的方法，怎么運用在寫作實踐中呢，我非常注重片段寫作訓練的由淺入深，讓學生注意觀察，描寫一個課間活動或者體育活動的場面，通過學生自己動手寫作，進一步明確了，點就是局部細節的描寫，面就是整體面貌的描寫，只有做到點面結合，二者相互有機結合，熱鬧的場面描寫具體，才能再現當時的情景，才能把文章寫具體，才能給人留下深刻的印象。

3.大膽放手，讓學生學寫一次活動

在學生掌握了基本的點面結合的寫作方法后，我布置學生完成一次活動的習作，這次習作與以往寫活動有所不同，不能只僅僅寫出活動的時間，地點，過程，還要必須運用點面結合的寫作方法，圍繞文章中心，把場面寫具體，強調要寫出印象深刻的重點部分，也就是在以前掌握活動的寫作方法基礎上的提高，課前我組織學生進行了一次拔河比賽，提醒學生仔細觀察，觀察不同人的各自表現，運動員，啦啦隊員都有什么不同的表現，學生們熱情高漲，積極參與，活動后，寫作的熱情也很高，一改以往頭疼寫作的問題，完成的習作也符合本單元的訓練目的，可見，只有在生活中善于觀察，仔細觀察，學生寫作時，有法可依，有法可以借鑒，學生對作文就有了熱情，才能達到提高寫作水平的目的。

以上三步作文訓練從課文閱讀到片段學習寫作，到成篇的作文，由淺到深，循序漸進，既減輕了學生習作難度，又有可操作性。

三、重視引導學生修改作文

文章不厭百回改，好的文章都是改出來的，在不斷修改習作的過程中，提高作文寫作水平，這是學生提高寫作水平的重要手段，也是小學語文學習階段學生應該養成的良好學習習慣，教師一定要把這個權利還給學生，因此每次作文的修改，都應該以學生為主，鼓勵學生對自己的作文反復修改，并且能參考同學提出的修改建議。

1.范文引導

教師要注重習作后的講評指導，學生完成作文后，教師先初次批閱，挑選出符合本次習作要求的文章，作為范文，在全班交流講評，學生認真傾聽，然后讓學生全班交流自己聽后的體會，收獲，比如此篇范文習作重點他是如何體現的，哪部分描寫給你留下深刻的印象？對比自己的習作有什么可取之處，以此對照自己的習作進行修改。

2.自主修改

可以通過不同的形式，比如讓學生自己小聲讀讀自己的習作，在學習小組中交流，在讀的過程中，自我發現語句不通順的地方，表達不合適的語句，寫作方法運用不夠準確的地方，及時修改，引導學生在與人分享的過程中，感受習作的樂趣。

3.互動修改

這個互動修改是同學之間，可以是水平相當的，或者有差異的，學生們從具有他們年齡特點的角度出發，互相修改，體驗與人進行書面交流的成就感，可以說是共同受益，也起到了強化習作的交際功能，使學生在與人交往的過程中提高作文能力的目的。

綜上所述，小學生習作水平的提高必須與閱讀有機結合，共同提高，才能正確地提高學生的語文能力。