優化備課提升職初教師集體教學師幼互動有效性

仇紅凌

摘 要：備課是幼兒教師的基本功，是為開展集體活動所做的一切準備工作。本文為幫助職初教師系統“梳理”備課過程和內容，“引導”教師充分地掌握教學活動的知識點，深入地了解幼兒經驗、基于教學環節“預備”師幼互動的具體策略和方法。以提升職初教師組織教學活動中的師幼互動有效性，提高集體教學活動的品質。

關鍵詞：優化備課 職初教師集體教學 師幼互動有效性

一、職初教師備課現狀

1.集體備課針對性不強

職初教師由于受經驗和技能相對缺乏的影響，不敢對教材加以調整，更多只能完成備課文本上的內容。對于在教學活動中如何提升教學有效性的指導不是很有針對性，通常情況下需要通過他人的聽評課來評價和診斷。

2.個人備課浮于操作層面

操作層面上，職初教師對備課的準備、流程的掌握沒有任何問題，對需要關注那些內容也非常清楚，因此備課的基礎任務都能較好完成。但技術層面上，如何上出與預設計劃中的效果，還是存在很大問題。

二、師幼互動現狀分析

1.師幼互動資源準備不充分

（1）物質準備方面：在同課同構的前提下觀摩，可發現不同教師在所提供教具的適宜性、充分性、可操作性、必要性等方面還是有很明顯的差異。

（2）經驗準備方面：職初教師如果沒有做充分的調查研究，而以自己的經驗來判斷幼兒的經驗水平，往往就會出現預設與實踐巨大的差距。

2.師幼互動策略有效運用較欠缺

提問的有效性不強：教學觀摩中卻還是經常能聽到“好不好”“是不是”這樣無效的提問，表面看是教師不自覺流露出的語言習慣，深層次反映了教師對“備教材”準備不夠充分。

（1）評價方式比較單一：均從教師的角度出發，較少的老師會提供讓孩子們評價的機會，而如何幫助孩子梳理評價語言的準確性，對職初老師來說就更難了。

（2）追問互動不夠有效：有經驗的老師會說：“幼兒可能只有一種回答，老師卻要預設好很多種回答的可能性”，追問能夠反映教師“備教案”到底充不充分。職初教師很多時候是不敢隨時追問的。

三、優化備課實踐運用

1.幼兒學習經驗和準備的梳理

教師要明確“備幼兒”是很重要的一環，這是體現幼兒主體性的關鍵所在。可以通過調查和日常觀察分析梳理幼兒的已有經驗。提煉教學方案中的關鍵經驗。從而確定幼兒的學習目的、學習內容和學習方法。

（1）學習經驗：幼兒的學習是以直接經驗為主的，主要通過游戲和日常活動中感受、體驗、操作、探究來獲得。因此教師可通過對幼兒日常活動、游戲活動中的觀察了解，從而掌握幼兒的經驗水平。

（2）教學準備：物質準備是基礎，經驗準備是關鍵。教學準備應基于幼兒的年齡特點，經驗和能力水平來提供適宜的、操作性強的教具和材料。而經驗準備則需要教師通過調查、觀察等方式提前去了解，做到心中有數。

2.師幼互動有效性梳理

職初教師可以借由一個活動的典型分析所獲得的經驗，“舉一反三”地運用到其他內容的教學活動中去。把教學過程的互動策略按照：環節設計、語言互動、幼兒回應、預設追問、評價用語、互動方式、教學方法梳理等環節進行分析。掌握每一個環節分析的要點如下：

（1）環節設計：梳理大環節，清晰小環節，明確每個環節的目的和作用。遵循由表及里，層層深入的原則，不同的層次的環節設計，也就是關注到幼兒的發展能力水平的差異。

（2）語言互動：要注意問題要具有啟發性：就是抓住教學活動過程發展變化的邏輯進行思考，為幼兒提供思考的機會，使思維能力得到鍛煉。其次要有趣味性：就是抓住幼兒好奇好問的特點，激發他們的求知欲，在尋找答案的過程中，體會到思考和創造的樂趣和滿足感。再次要有針對性：問題一定是基于該教學活動的，是為了解決重難點來提出的，要突出核心關鍵問題，減少旁枝末節的問題。最后要注意難易適度：也就是基于幼兒的真實經驗“因材施教”，為幼兒“搭臺階”既照顧大部分幼兒的發展需要，也有給能力強和能力弱孩子不同的體驗和挑戰。

（3）幼兒回應：要關注教師的提問，預測幼兒有怎么樣的回應，進而可以有怎么樣的追問。需要給幼兒適當的思考時間，學會耐心傾聽、耐心等待，盡量避免自問自答或急于代替幼兒回答。

（4）預設追問：要善于接納幼兒回答的各種可能性，不論是正確還是錯誤的回答，都應該在教師的“意料之中”。教師要接納幼兒的各種想法，通過預設就能及時“捕捉”幼兒回答中有意義的信息，進一步的追問，是推動幼兒經驗層層建構的過程，是動態的、良好的師幼互動的保證。

（5）評價用語：幫助教師儲備更多有針對性的語言，擺脫過去“非常棒”“你說得真好”等單一的評價，也關注幼兒相互之間的評價。積極有效的評價，就能促進幼兒思考回應的積極性，形成良性互動。

（6）教學方法梳理：幫助教師清晰每個環節主要用到的教法和學法。每個教學活動采取的教學方法都要注意適宜性和多樣性，既符合在幼兒現有能力水平的基礎上有所提高，也創設了多通道地學習方法，讓幼兒多種感官得到積極體驗，是師幼互動過程是積極地、有效的。