體育教育專業教師教育類課程優化研究

張濤 熊健 劉義峰 房英杰

摘 ?要：體育教育專業作為體育教師的主要對口專業，教育類課程的優化直接關系到體育教師在實際教學過程中教學能力的體現。本文通過查找關于體育教育類課程的相關文獻，在國家課程改革的基礎上，對影響教育專業課程的教學質量因素進行總結，并實際找到存在的問題，結合實際教學經驗給出幾點策略，為我國體育教育專業教育類課程的優化奠定更多的理論依據。

關鍵詞：體育教育 ?教育類 ?課程 ?優化

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）06（c）-0132-02

A study on the optimization of education courses for PE Teachers

ZHANG Tao XIONG Jian LIU Yifeng FANG Yingjie

（Harbin Institute of Physical Education， Harbin， Heilongjiang Province， 150008 China）

Abstract： As the main counterpart of physical education teachers， the optimization of education courses is directly related to the embodiment of physical education teachers' teaching ability in the actual teaching process. Based on the national curriculum reform， this paper summarizes the factors that affect the teaching quality of physical education courses， finds the existing problems， and gives some strategies in combination with the actual teaching experience， so as to lay more theoretical basis for the optimization of physical education courses in China.

Key Words： Physical education; Education; Curriculum; Optimization

在國家課程改革的過程中高校課程體系，學校體育工作課程的不斷深化改革成為了重點環節。2003年，教育部在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中提出，要不斷提高公共體育課程的教學質量，創新制定出新的教學目標，要從不斷發展的教學質量評價當中對于教學目標的適應程度，從高校體育教學質量的評價體系中要制定出適合的教學理念對于教學質量的評估要從多角度多范圍全方位的進行探索性評價。在傳統的高校體育課程教學過程中，對于教學質量的評價標準是不一，更多的評價指標衡量新的教學質量評價體系有更多的繁瑣。從實際性和操作性方面，無法真正意義上對學生在體育課堂過程中的各種教學進行評價。本文通過實際的教學經驗，在教學過程中不斷地發現各種問題，并通過一系列的創新型教學理念對于教學質量的概念及其新型的評價標準進行可操作性的重建，并對在教學評價過程中所產生的各種過程性因素進行描述，為我國高校體育課程教學質量評估，建立起一套完整的標準體系。

1 ?影響體育教育專業課程教學質量的因素

隨著國家對于體育強國戰略的逐步實施，在大學生階段對于學生的體育鍛煉的習慣養成，終身參加體育活動的理念也逐漸成為一種趨勢。公共體育課程作為高校的重要課程之一，要求學生在平時的體育課過程中要掌握一項或幾項運動技能，并且有很好的健康生活方式理論知識。然而在現階段有各種各樣的影響因素制約著公共體育課程教學質量的實施。無論是從主觀因素還是客觀因素，這些影響的因素不僅制約著學生更好地完成體育鍛煉活動也很難，要求教師通過一系列的改革去轉化這種不良的條件。

2 ?當前教學質量評價存在的問題與分析

整體上國家近些年制定出相關各式各樣復雜的教學質量評價值。似乎通過豐富的評價指標能夠很好的衡量出高校體育教學質量的標準優劣。然而地方各個高校對于所下發出的各種條件指標所進行的一系列評價，則顯得十分形式化。教育主管部門所設置的各種各樣詳細指標，無法真正意義上的衡量教學質量的好壞。同時這樣也會對高校體育教師在進行各種各樣創新型教育實踐過程中，添加了更多的障礙。從側面無法真正意義上推動國家課程改革的實施。對于實際的教學活動過程中，課程質量的教學指標設置不合理性也體現在學生的體質仍處于下滑階段。

2.1 督導評價存在的問題

在高校體育課程評價過程中，督導的地位相對較高，各個高校通過外聘各種有經驗的退休教授和相關專家對一線的教師進行一系列的評價和指導。特別是在學校進行優秀教師選拔過程中，會起到了主導性。能夠看出，督導評價所運用的一系列根據是以傳統的教學思想和理念。從主觀意義上對授課教師進行一系列的課程質量評定。在實際的教學授課過程中，青年教師及需要各種各樣優秀有經驗的教學專家給予一定的指導。現階段我國的高校體育教師對于督導的認可程度不高，更多的高校體育教師在國家課程改革的過程中，無法適應以標準化指標為依據的教學評估標準。新的教學改革理念下，督導評估體制已經遠遠的不適用于現階段對于以學生為中心的學校體育課程理念。對于一線的高校體育教師來說，各個學校的督導教師已經不單純是以教學，對學校體育課程質量的評估，更多層面是以行政層面給予一定的行政監督。

2.2 同行互評存在問題

同行互評是近些年針對教學改革過程中，對于不同學科和相同學科之間教師相互交流和共同進步所出臺的一項措施，通過這種評價方式能夠很好地對教學質量進行一定的客觀評價，并且能夠在實際的教學過程中，根據不同的認識程度對于一系列的教學水平進行客觀評定。從實際的評價過程中能夠看出這種通過同行之間相互進行課堂教學過程中的評價，很容易在共同利益的驅動下產生一系列的矛盾，無法在真正意義上，從客觀的角度對于教師的課程質量進行有效的評定。

3 ?構建教學質量評價指標的框架體策略

在進行教學質量評價指標的制定過程中的依據要以綱要為基礎，高校體育教學大綱為依托，真正從教師和學生在實際的教學過程中有積極推進意義的指標入手。能夠看出，豐富多彩的繁瑣指標，不利于教師在教學質量上的提升以及評價。

3.1 教師教學能力指標分析

教師在進行授課過程中，通過豐富的教學手段和方法運用合理化的語言及其一系列的信息化技術，組織和實施課堂教學。針對這一教學質量的評價效果來看，對于教師在教學方法上的運用及其在課上對于學生具體的教學組織形式的創新性。其次，在對于學生教學過程中的教學態度綜合性的評估指標能夠很好地反映出教師的教學能力及其在真正授課過程中所體現出教學課堂質量的一方面。

3.2 學生課堂表現指標分析

作為課堂效果質量的另一個主體地位，學生在課堂上的表現，能夠直接影響到教學質量的效果。在進行授課過程中學生上課所對活動內容產生的態度及其在授課過程中，進行活動的參與程度。另外，與同伴和教師之間的配合默契都是反映出課堂教學質量的關鍵指標。從以上方面入手能夠體現出教師在授課過程中，對于教學質量的評估。

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