分層分組教學在小學跳繩教育中的應用

劉丹

摘 ?要：自20世紀以來，分層分組教學逐漸被引進到各國的課堂中，將班級進行分層分組已經成為各國學校教育的主要特征之一。分層分組教學給予學生極大的自主選擇權，對提高教學效果有著顯著的作用，本文通過研究分析分層分組教學在小學跳繩體育中的現狀，同時以實際案例為參考，找出當前存在于分層分組教育中的問題，最終總結結論提出建議。

關鍵詞：分層教育現狀 ?分層意義 ?解決方案

中圖分類號：G80 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）06（c）-0091-02

The application of stratified group teaching in primary school rope skipping Education

LIU Dan

（Changzhou Qinglong Experimental Primary School， Changzhou， Jiangsu Province， 213000）

Abstract： since the 20th century， stratified group teaching has been gradually introduced into the classroom of various countries. It has become one of the main characteristics of school education in various countries to divide classes into different groups. Stratified group teaching gives students great independent choice， which plays a significant role in improving the teaching effect. This paper studies and analyzes the current situation of stratified group teaching in primary school rope skipping sports， at the same time， with the actual case as a reference， to find out the current problems in stratified group education， and finally summarize the conclusions and put forward suggestions.

Key Words： Current situation of stratified Education; Stratification significance; Solution

自20世紀以來，分層分組教學逐漸被引進到各國的課堂中，將班級進行分層分組已經成為各國學校教育的主要特征之一。分層分組教學給予學生極大的自主選擇權，學生在認知世界和看清自我的前提下，把自身基礎和不同時期的目標結合在一起，這樣更有利于各科知識掌握，做到“因材施教”。

1 ?小學跳繩體育現狀和問題

分層分組教學的目的是借此提升學生的體質，養成勤于鍛煉的好習慣。在實際的教學過程中發現，在小學跳繩教育中加入分層分組教學，對于整體教學效果有非常大的有積極作用。雖然分層分組教學在我國小學跳繩體育中推廣范圍廣泛，受到老師和學生的歡迎，但從中也發現了不少問題。

1.1 打擊學生興趣

新課改要求學校對課程的設計中，目標要更加明確和具體。新課改對小學體育中的跳繩教育也做了更詳細的規劃，其轉變以往的小學體育跳繩教育方法，在原先的教育理念基礎上，又增加了新的教育教學模式。但是課堂上有許多老師仍然沿襲原先的教育模式：“填鴨式的教學”“冗繁的內容”“老師是課堂主體”，沒有活躍的課堂氛圍，學生在課堂中的效率也極低。一方面無法激起學生的學習興趣，另一方面也影響分層分組教學的實際教學效果。

1.2 損傷測試積極性

按照以往的課堂測試形式，老師預先設計好跳繩時間和動作。測試結果完全依照能否完成預先設計好的動作和規定的時間，這種方式有規范性標準性的好處，但同時也限制了學生的潛能，學生無法將其內心想法及實際的反饋表露給老師，老師也無法對其課程做出相應調整，不利于進一步的課堂教學。小學跳繩課堂測試的本質是對學生的能力進行一次摸底排查，不是帶上有色眼鏡對學生進行區分對待，根據測試結果，老師更有針對性地對不同跳繩能力和不同層次的學生，設計出更契合于他們的課程。但在實際操作中，學生只有在老師規定的動作設計范圍內進行活動才有可能取得好的成績，這極大地損傷了孩子的自主選擇性，不利于進一步培養學生創造性思維，更對整體的教學效果產生不利影響。

1.3 缺乏完整課程設計

雖然我國一直在小學跳繩教育中推廣分層分組教學，但在老師實際執行過程中，執行效果大打折扣。很多老師由于缺乏對分層分組教學的認識，對于分層分組教學，在小學跳繩教育中實際應用的案例很少參考，老師也很少總結整個教學過程，對于其中的優勢、劣勢、好處和需要改正的地方并不熟知，很難體會到其中的精髓。小學跳繩中的分層分組課堂設計，同時也應該具備完整性。因為在整體的課堂設計中，所有的環節都能夠被充分吸納到整體教學效果中，促進學生領會要旨。設計的課程主題與實際學生需要若有偏離，兩者之間存在差異，其將會極大地損害了學生參與的積極性。

2 ?分層分組教學建議

2.1 提出問題，增強自主性

問問題是引發學生思考最有效的方式，通過解決問題的過程，學生能夠充分調動其各方面所學，把豐富的知識應用在解決問題過程中，對于調動其的積極性，增強其的自主性有很大幫助。不同于傳統的教學方式，在分層教學中設計了不同層次不同難度的分組形式，學生根據自身情況來參與每一組別的問題解決。這極大地保留了學生的積極性和自尊心，這更是一種鼓勵學生積極學習探討問題的重要途徑。

2.2 學生為主體，老師做引導

傳統的教育模式下，老師是課堂主體，學生只是課堂參與者之一。雖保持了教育的穩定性，但實際教學效果卻逐年走低。分層分組教學對傳統的教育模式進行升級改造，學生作為跳繩課堂上的主體，積極為不同學生進行不同的跳繩課程難度設計。保證每一位學生都有足夠地參與課程和與其能力對應的參與難度，這是以實際為出發點，以人為本。老師是小學跳繩體育課堂上的引導者，如同一支足球隊的教練，教練的職責是擬定戰術、鼓舞士氣，同樣，小學跳繩體育中老師的職責是制定課堂計劃、將分層分組教學充分融入到課堂中。以提高學生自主解決問題的能力，相互配合的習慣和實際參與感為己任，培養學生的跳繩信心，養成積極鍛煉的習慣，從而使學生身心健康發展。

總結反饋也是必不可少的一環，在小學的跳繩課堂中，老師要注重觀察學生的表現，聽取學生對于課堂設計、課堂流程的意見，根據學生實際課堂中的表現來修正課堂設計，真真正正地使所有的跳繩課堂設計內容都切身適合學生的實際能力，把因材施教貫徹到底。

3 ?結語

本文首先分析當今分層分組教學在小學跳繩教育中的應用問題，其次根據實際的案例總結出分層分組教學的優勢，最后也對其分層分組教學提出了自己的建議和想法。分層分組教學在小學跳繩教育中具有非常重要的積極影響，它不僅能夠提升學生學習的積極性和參與感，也能夠提高將整體的教學效果，為培養出全面發展綜合能力強的學生增添一份力量。

參考文獻

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