高職中外教師在線協(xié)同醫(yī)學(xué)ESP立體教學(xué)模式構(gòu)想

馬建偉 劉慧霞 桑偉 吳林

摘? 要 高職中外合作辦學(xué)項目中，為有效銜接后續(xù)外方英文專業(yè)授課，依托外方Moodle教學(xué)平臺建立教學(xué)資源庫，開展三段式評價考核，利用微信+釘釘開展中外教師直播授課，微信空中英語角予以課外支持，構(gòu)建立體ESP中外教師協(xié)同立體教學(xué)模式，能充分發(fā)揮中外教師各自優(yōu)勢，進(jìn)行創(chuàng)新啟發(fā)式、探索式教學(xué)，最大限度調(diào)動學(xué)生求知欲、學(xué)習(xí)積極性，也為ESP教學(xué)創(chuàng)造更便捷的條件。

關(guān)鍵詞 高職;中外合作辦學(xué);中外教師;醫(yī)學(xué)專門用途英語;在線協(xié)同;立體教學(xué);Moodle;微信;釘釘

中圖分類號：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）22-0108-03

Conception of Three-Dimensional Online Co-Teaching Mode of

Chinese Teacher with Foreign Teacher on Medical ESP of Voca-tional College//MA Jianwei， LIU Huixia， SANG Wei， WU Lin

Abstract Under Sino-Foreign Cooperation in Running Schools at

vocational college， in order to effectively hold the follow-up tea-ching of foreign English speciality， based on foreign Moodle tea-ching platform to establish the teaching resources database and carry

out three-stage evaluation and assessment， Chinese teacher collabo-rate with foreign teacher to take the co-teaching with the help of Dingding and Tencent softwares， The three-dimensional online co-teaching mode of Chinese teacher with foreign teacher on medical ESP is constructed using WeChat air English corner as extra-curricu-

lar support， which can create more convenient conditions for ESP teaching， innovate heuristic and exploration In this way， students de-

sire for knowledge and learning enthusiasm can be greatly mobilize.

Key words vocational college; Sino-Foreign cooperation in running schools; Chinese teacher with foreign teacher; medical English for specific purposes; online collaboration; three-dimensional teaching; Moodle; WeChat; Dingding

1 前言

在高等職業(yè)教育國際化背景下，中外合作辦學(xué)已成為職業(yè)院校吸收和借鑒國外先進(jìn)教育教學(xué)資源、尋求發(fā)展新突破的重要路徑。“4個三分之一”是我國中外合作辦學(xué)項目對引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源的唯一一個量化指標(biāo)，體現(xiàn)了中外合作辦學(xué)的核心及其人才培養(yǎng)的優(yōu)勢[1]，其中包括外方核心課程和擔(dān)負(fù)核心課程的外方師資需滿足三分之一。

引入外方課程和師資進(jìn)行授課的最大障礙是高職學(xué)生外語程度尤其是專業(yè)外語水平不高。受當(dāng)前高職生源質(zhì)量下滑、學(xué)生英語水平薄弱的影響，外方全英文授課尤其是醫(yī)學(xué)課程教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果，影響合作辦學(xué)項目專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。當(dāng)前高職英語教育教學(xué)與專業(yè)對接，以社會和職業(yè)需求為導(dǎo)向，是高職英語教學(xué)改革的客觀要求[2]。“利用語言達(dá)到某種專業(yè)目的”是專門用途英語（English for Specific Purposes，ESP）教學(xué)的中心，其課程可對接學(xué)生、學(xué)校、行業(yè)多個維度需求，按未來崗位職業(yè)素養(yǎng)和能力要求進(jìn)行人才培養(yǎng)[3]。且中外合作辦學(xué)視角下開展ESP教學(xué)能助推合作辦學(xué)專業(yè)中外優(yōu)質(zhì)課程資源的銜接和深度融合，促進(jìn)教育資源實(shí)現(xiàn)本土化和國際化，提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵和合作辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師資與學(xué)生的國際化。故加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)即醫(yī)學(xué)ESP教學(xué)對銜接外方課程教學(xué)具有重要意義。

然而我國對醫(yī)學(xué)ESP教學(xué)并沒有統(tǒng)一的指導(dǎo)，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)缺乏統(tǒng)一的目標(biāo)定位和質(zhì)量管理來指導(dǎo)ESP課程的規(guī)范設(shè)置。筆者參考和借鑒目前在全國開展在線教學(xué)成功經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校口腔護(hù)理專業(yè)中外合作辦學(xué)項目實(shí)施口腔解剖生理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，提出中外教師醫(yī)學(xué)ESP在線協(xié)同立體教學(xué)模式構(gòu)想。具體為依托英方原版教材，在每次專業(yè)課授課前，借助外方Moodle教學(xué)平臺建立教學(xué)資源庫，利用釘釘+微信組合，先行開展ESP教學(xué)，中外教師協(xié)同在線直播授課，同時利用微信建立中外學(xué)生英語角以輔助教學(xué)。

2 實(shí)施基礎(chǔ)

理論基礎(chǔ)? 協(xié)同教學(xué)（Collaborative Teaching）是指由一名教師承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)，其他教師進(jìn)行輔助，協(xié)同合作開展課堂教學(xué)[1]。此模式有助于教師之間互鑒互學(xué)，提升教師職業(yè)素質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，當(dāng)前在世界教育發(fā)達(dá)國家應(yīng)用較廣泛。中外教師語言教學(xué)各有所長：中方教師外語教學(xué)經(jīng)驗豐富，了解中方學(xué)生需求和外語學(xué)習(xí)特點(diǎn);外方教師熟悉專業(yè)課程知識和教學(xué)方法手段，語言輸入地道，對有關(guān)文化知識講解深入[2]。故中外教師協(xié)同教學(xué)能夠整合現(xiàn)有師資，借助外方教師在語言、文化和專業(yè)方面的長處，創(chuàng)新ESP教學(xué)模式，有機(jī)銜接外方后續(xù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程授課，提高中外合作辦學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)施條件? 中外合作辦學(xué)項目由中外教育機(jī)構(gòu)依托各自專業(yè)優(yōu)勢聯(lián)合舉辦，為保證項目實(shí)施，雙方組建課程教學(xué)與項目管理團(tuán)隊，共同制訂人才培養(yǎng)方案和進(jìn)行課程設(shè)置，具有相同的教學(xué)理念和目標(biāo)，是開展中外教師協(xié)同授課的前提條件。2020年初，教育部提出“停課不停教、停課不停學(xué)”教育工作要求，舉辦中外合作辦學(xué)項目的高職院校紛紛利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上遠(yuǎn)程授課，中外教師和院校結(jié)合辦學(xué)條件開展了模式多樣化的線上教學(xué)嘗試，積累了豐富的經(jīng)驗并日益成熟。受當(dāng)前社會客觀條件的影響，學(xué)生無法返校接受傳統(tǒng)面對面形式的課堂教學(xué)，已逐漸認(rèn)可和接受線上教學(xué)新模式。

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Lear-ning Environment）是一種網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，具有很好的交互性、易用性等特點(diǎn)，易貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，已被各國高校廣泛使用。外方學(xué)校Moodle平臺英文課程教學(xué)資源豐富完善，發(fā)展較成熟。依托外方Moodle平臺開展教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

口腔護(hù)理專業(yè)中外合作辦學(xué)項目中，口腔解剖生理學(xué)作為引入外方課程之一，實(shí)行模塊化教學(xué)，是口腔護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)基礎(chǔ)課程的重要前提和聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床之間的橋梁性醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。口腔解剖生理學(xué)內(nèi)容具有抽象性、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，也是歷屆學(xué)生普遍反映難學(xué)的一門醫(yī)學(xué)課程。英文原版教材幾乎涵蓋后續(xù)口腔護(hù)理專業(yè)涉及的口腔專業(yè)詞匯，是掌握口腔醫(yī)學(xué)術(shù)語的關(guān)鍵，對于后續(xù)外方教師課程授課起到橋梁性作用。而對于英文程度普遍較差的高職學(xué)生而言，需要提高他們的語言運(yùn)用能力尤其聽說能力，為后續(xù)外方教師開展全英文授課奠定基礎(chǔ)。

3 教學(xué)準(zhǔn)備

開展學(xué)生調(diào)查，制定教學(xué)任務(wù)? 課程開展前，中方專業(yè)課和ESP教師利用學(xué)校超星教學(xué)平臺進(jìn)行問卷調(diào)查，對學(xué)生進(jìn)行前端分析，對學(xué)生特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和興趣關(guān)切點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)、英文水平等進(jìn)行前端分析。根據(jù)分析結(jié)果，中外專業(yè)課教師共同商討，制定課程教學(xué)任務(wù)單，明確課程重要知識點(diǎn)以及教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)行課程設(shè)計。中方教師組織學(xué)生注冊，熟悉外方Moodle平臺界面、板塊內(nèi)容和操作方法。

上傳課程資料，開展課堂設(shè)計? 中外方專業(yè)課教師在討論的基礎(chǔ)上，提前將本節(jié)課程教學(xué)任務(wù)、文本材料、教學(xué)PPT、課程重要的知識點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)、音視頻資料上傳Moodle平臺。在中方ESP教師根據(jù)Moodle平臺上傳材料，依據(jù)學(xué)生前端分析結(jié)果，了解專業(yè)課堂授課內(nèi)容后，中外ESP教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)單，結(jié)合ESP課堂教學(xué)需要以及學(xué)生英語程度，具體分析課程教學(xué)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、能力要求，將課堂內(nèi)容分為“知識講授類”“重難點(diǎn)討論類”和“內(nèi)容延伸類”，編寫適合學(xué)生線上學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，制作PPT、英漢對照詞匯表以及單詞測驗、課文閱讀、聽力預(yù)習(xí)和知識拓展等音頻、視頻，上傳至Moodle教學(xué)平臺，建立教學(xué)資源信息庫。同時，通過反復(fù)操練，熟悉教學(xué)軟件;做好課堂教學(xué)分工，合理分配授課時間和授課內(nèi)容。

利用Moodle平臺，進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)? 學(xué)生登錄Moodle平臺，開展基于問題導(dǎo)向的自主性預(yù)習(xí)，聽讀課文和詞匯，完成單詞測驗，熟悉專業(yè)詞匯拼讀，了解課堂講授內(nèi)容。學(xué)生可在Moodle平臺交流討論學(xué)習(xí)心得，中外教師可在線輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展先入式和探究式學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)過程中，中外教師結(jié)合某個知識點(diǎn)，可要求學(xué)生分組編排口語情景劇，限定時間，在直播課堂進(jìn)行演出，增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力。教師利用Moodle平臺生成的學(xué)生學(xué)習(xí)報告，了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，調(diào)整和完善課堂設(shè)計。Moodle教學(xué)平臺為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)空間，利于為學(xué)生提供更有啟發(fā)性和探索性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

4 教學(xué)實(shí)施

中教輔助+外教主講+中外教答疑? 中外教師ESP教師通過釘釘平臺開展ESP在線教學(xué)，針對高職學(xué)生的英語程度，以外方教師英文講授為主，中方教師輔助中文解釋，相互穿插、協(xié)同授課。外方教師主要講授專業(yè)課所涉及的英文專業(yè)術(shù)語、章節(jié)原文等，先進(jìn)行朗讀和講解，中方教師再給予補(bǔ)充說明，并針對難讀、難懂的英文單詞、短語或長句子、語法點(diǎn)，再以中文加以講解，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。另一方面，利用企業(yè)微信屏幕共享課件、公屏打字、連麥的功能，中外教師與學(xué)生線上互動，開展答疑活動。課后，利用釘釘錄制功能把課堂教學(xué)視頻上傳至Moodle平臺，以便學(xué)生回顧課堂內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺、鞏固強(qiáng)化。通過聊天記錄、參與答疑等課堂活動對學(xué)生進(jìn)行過程性考核。在教學(xué)過程中，學(xué)生開展基于目標(biāo)導(dǎo)向的主動學(xué)習(xí)，熟悉專業(yè)詞匯和表達(dá)方法。此模式利于訓(xùn)練學(xué)生的英文聽說能力，提高學(xué)生參與積極性，活躍課堂氣氛。此外，課堂教學(xué)堅持“實(shí)用”和“適用”并重原則，針對高職學(xué)生特點(diǎn)，“節(jié)約”利用教學(xué)資源，以學(xué)生為中心，合理安排教學(xué)節(jié)奏和頻率，避免學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。

課前、課中、課后“三段式”教學(xué)評估和考核? 教學(xué)效果評估是為了隨時全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果而改進(jìn)并促進(jìn)教學(xué)。課前，借助Moodle平臺生成的學(xué)習(xí)報告進(jìn)行過程性考核;課中，利用聊天記錄、參與答疑討論等課堂活動開展過程性考核;課后，在Moodle平臺上發(fā)放課堂測驗題，及時批改，對學(xué)生進(jìn)行課后形成性考核評價。學(xué)生借助平臺對教師授課進(jìn)行評價，學(xué)生之間也可互評。通過“三段式”教學(xué)評估與考核，可避免評價主體單一，形成持續(xù)、動態(tài)、科學(xué)的過程[4]，從而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步從診斷性、形成性、總結(jié)性等角度深入分析問題成因，調(diào)整教學(xué)思路和方法，優(yōu)化課堂設(shè)計，提升線上課堂教學(xué)質(zhì)量。

設(shè)立空中英語角，給予課外支持? 中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢在于中外學(xué)校依托各自專業(yè)共同舉辦，利于組織中外學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)活動。中外教師可借助微信建立交流群，作為各自院校聯(lián)系人，邀請各自學(xué)生加入微信群，定期舉辦交流活動。可圍繞一個教學(xué)主題，結(jié)合實(shí)際案例，舉辦線上交流活動，分享和討論學(xué)習(xí)、生活體驗，可語音、視頻。在交流活動中，中外教師作為組織者分別指定一個學(xué)生以“主持人”身份引導(dǎo)學(xué)生討論，活躍氣氛。通過空中英語角，讓學(xué)生鍛煉個人的語言運(yùn)用能力和溝通能力，也可了解國外學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的心得體會，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活豐富多彩，體驗多元文化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利于ESP教學(xué)的開展，保證后續(xù)外方教師全英文專業(yè)授課質(zhì)量。

5 結(jié)語

開展中外教師ESP在線協(xié)同立體教學(xué)，使ESP教學(xué)緊密銜接專業(yè)課教學(xué)，學(xué)生可提前熟悉專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，掌握專業(yè)詞匯表達(dá)運(yùn)用，更好確保專業(yè)課教學(xué)效果。Moodle教學(xué)平臺的課程資源匯總每次課堂教學(xué)知識點(diǎn)，可視為“面”;而直播授課是教師對課堂教學(xué)重要知識點(diǎn)的闡釋，可看作“點(diǎn)”。通過“外方Moodle+微信與釘釘組合”中外教師協(xié)同教學(xué)，可把Moodle教學(xué)資源的“面”和直播授課的“點(diǎn)”有機(jī)對接起來，點(diǎn)面結(jié)合，空中英語角予以輔助，構(gòu)建一個立體的教學(xué)模式，使學(xué)生能清楚認(rèn)識并把握學(xué)習(xí)主次脈絡(luò)，借助移動學(xué)習(xí)工具隨時隨地開展線上學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)活動，強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)。學(xué)生借助Moodle可進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)，但對于課程章節(jié)以及課堂內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性、主次關(guān)系并不能把握得很清楚，特別是對英文原版教材中的語法點(diǎn)和長句做不到完全理解，直播課可以發(fā)揮提綱挈領(lǐng)、深入闡釋的“導(dǎo)學(xué)”“研學(xué)”作用。同時，通過課堂前后的答疑互動，有助于學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)。

中外教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格，各由所長，講解各有側(cè)重。通過線上協(xié)同教學(xué)，其互補(bǔ)性能夠改善ESP課堂氛圍，減少ESP課堂的枯燥性，豐富課堂活動，活躍氣氛;能夠提供跨文化交際平臺，讓學(xué)生充分體驗東西方文化的差異;學(xué)生提前感受外方專業(yè)教師的授課方式和語言表達(dá)，利于對接和適應(yīng)外方教師專業(yè)課全英文授課。

總之，依托外方Moodle教學(xué)平臺建立教學(xué)資源庫和開展課前、課中、課后“三段式”評價考核，利用“微信+釘釘”開展中外教師直播授課，微信空中英語角予以課外支持，構(gòu)建ESP中外教師協(xié)同立體教學(xué)模式，能充分發(fā)揮中外教師各自優(yōu)勢，創(chuàng)新啟發(fā)式、探索式教學(xué)，最大限度調(diào)動學(xué)生的求知欲與積極性，也為ESP教學(xué)創(chuàng)造了更便捷的條件。■

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