小學低年級寫話教學策略

仇云

在小學低年級寫話教學中，教師要循序漸進地指導學生，讓學生適應寫話訓練的要求，并練習語言表達，使寫話訓練取得良好效果。在低年級寫話訓練中，教師要考慮到學生的認知特點，意識到學生語言積累上的匱乏，從學生的實際情況出發(fā)，設計有針對性的教學指導方案。為了讓學生更快地適應訓練要求和寫話過程，教師還可以借助一些輔助手段，使學生掌握語言表達的基本方法和規(guī)律。這樣，寫話教學會更加順利，學生的語言表達和應用能力會逐漸提升，以達到教學訓練的目標。

一、利用看圖說話輔助教學

寫話教學應當循序漸進地展開，尤其是對低年級學生，如果學生口頭表達還存在一定的障礙，教師可以從更基礎的訓練方式出發(fā)。比如，可以在教學中融入看圖說話的訓練模式，激發(fā)學生語言表達的欲望和熱情，形成良好的教學開端。教師可以一些簡單直觀的圖畫為向?qū)В寣W生結(jié)合自己看到的內(nèi)容，進行語言表達。教師也可以從教學文本出發(fā)，挖掘課文中語言表達交流的訓練素材，組織學生展開口語表達訓練。這樣的教學方式更符合小學生的認知水平，能夠讓學生快速適應寫話訓練的要求。同時，教師還可以在學生看圖說話時給予一些有針對性的思維引導與啟發(fā)，讓學生逐漸理解掌握一些簡單的語言表達的方法與規(guī)律，為后續(xù)更深入地寫話練習打好基礎。

比如，在教學《葡萄溝》這篇課文時，教師在教學導入階段就可以引入簡單的寫話訓練。教師可以展示盤子里的一串葡萄，讓學生說出觀察到的內(nèi)容。有的學生說：“盤子里有一串葡萄。”有的說：“圓圓的盤子里放著酸甜可口的葡萄。”還有的學生說：“一顆顆圓圓的葡萄像瑪瑙一樣，靜靜地躺在盤子里，真想嘗一口啊！”在學生認真觀察和看圖說話時，大家的思維越來越活躍，語言表達也越來越生動。這樣的訓練容易開展，同時，效果也非常好。教師要采取合適的教學推進方法，讓學生慢慢融入到訓練的過程中，更快地適應，讓他們的多元語言能力得到更好地培養(yǎng)與鍛煉。

二、鼓勵學生發(fā)揮想象力

在寫話教學時，教師不僅要關(guān)注對學生語言能力的培養(yǎng)與鍛煉，也要慢慢融入對學生思維的引導和啟發(fā)。學生的語言表達和應用能力取決于已有的語言積累，學生能否合理地組織和應用這些語言，有效地表達與闡述，是學生思維能力的重要體現(xiàn)。因此，在寫話教學不斷深入的過程中，教師可以有意識地培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生更輕松地表達。這不僅可以給寫話練習注入更多活力，也能夠讓學生的寫話內(nèi)容更加開放多元，在訓練過程中有更多收獲。多進行這樣的訓練，學生的語言表達和應用能力會有明顯的進步。

比如，在教學《四季》這篇課文時，教師就可以靈活地將寫話練習融入其中，讓學生分析課文中描寫每個季節(jié)時使用的句子，模仿課文中的比喻句寫話。在積極的想象之后，學生寫出了：燕子喳喳，它對藍天說：“我是春天。”樹木蔥蘢，它對鳴蟬說：“我是夏天。”麥苗金黃，它搖晃著腦袋說：“我是秋天。”這些都是非常優(yōu)美的表達，充分體現(xiàn)了學生的語言能力，同時也是學生想象力與創(chuàng)造力的呈現(xiàn)。在寫話訓練中，教師要采取科學的教學指導方法，不僅要關(guān)注學生語言能力的培養(yǎng)與鍛煉，也要強化學生思維能力的培養(yǎng)。這樣才能發(fā)展學生的綜合語言能力，讓學生的語言素養(yǎng)更快地提升。

三、培養(yǎng)學生閱讀的習慣

寫話指導不僅僅體現(xiàn)在課堂上，也應當融入到學生語文學習的方方面面。寫話教學除了要鍛煉學生的語言表達和應用能力、豐富學生的語言積累之外，還要注重培養(yǎng)學生閱讀的習慣。這樣，學生才會有更多優(yōu)質(zhì)的語言素材，在表達想法和觀念，或闡述具體問題時，才能找到準確生動的語言。因此，教師要從低年級開始培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，逐漸讓學生從閱讀中感受到趣味。這會極大地豐富學生的語言積累，讓學生有更多的學習收獲。

教師可以循序漸進地指導學生的課外閱讀，逐漸培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在學生閱讀時，教師要引導其把遇到的好詞好句摘抄下來，并堅持每天閱讀和背誦。隨著知識的積累，學生會把這些語言知識逐漸內(nèi)化成自己的語言，在寫話時能用到這些好詞好句，他們就會不再害怕寫話，從而提高語言運用能力。比如，學習完《狐貍分奶酪》這篇課文后，不少學生都對這個童話故事很感興趣。教師可借此給學生推薦一些類似的童話故事，還可以讓學生讀完后用一兩句話表達自己的感受。這會進一步激發(fā)學生的寫話興趣，取得良好的教學效果。