兩岸基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的比較與啟示

摘?要：文中就兩岸醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、成績評定、信息化教學(xué)及實驗教學(xué)開展情況等方面進(jìn)行比較，為大陸醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的改進(jìn)提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：中國臺灣?大陸?基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)

為促進(jìn)寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院與臺灣地區(qū)在職業(yè)教育領(lǐng)域的深度合作與交流，受臺灣元培醫(yī)事科技大學(xué)之邀，本人于2019年3月至2019年6月期間，在臺灣元培醫(yī)事科技大學(xué)進(jìn)行了三個月左右的學(xué)術(shù)教學(xué)交流。訪學(xué)期間，我深入課堂，觀摩教學(xué)，深刻感受了兩岸不同的教育體系。因為本人主要承擔(dān)的是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)，所以在元培大學(xué)的時候主要深入了解了元培醫(yī)事科技大學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)與我校的差異。

一、兩岸基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)基本概況

我校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師歸屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研室，元培科技大學(xué)沒有獨立的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研室?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)的專任教師被分派到各個專業(yè)，為不同的專業(yè)服務(wù)。我校是固定的幾位老師專門負(fù)責(zé)某一門基礎(chǔ)科目的教學(xué)，服務(wù)于所有的專業(yè)類別。在元培，負(fù)責(zé)某一個專業(yè)的3-4名基礎(chǔ)教師要承擔(dān)該專業(yè)的所有基礎(chǔ)科目的教學(xué)。這就意味著元培的每一位基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教師，同時要負(fù)責(zé)多門基礎(chǔ)科目的教學(xué)。中國臺灣訪學(xué)期間，我一直跟聽的是廖老師和林老師二位老師的課，他們要同時兼任生理學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)、微生物與免疫學(xué)的教學(xué)工作。服務(wù)于專業(yè)的這種形式，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教師要求更高。這樣的優(yōu)點是，老師的自身能力會隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累不斷提高，各個科目融會貫通，能在很大程度上優(yōu)化課堂教學(xué)效果。元培所有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師，都能在講解某一個科目的時候，自然而然的拓展到另一科目，使課堂內(nèi)容顯得更加豐富和飽滿。

二、兩岸基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程差異

1.課程目標(biāo)及重點難點設(shè)置的差異

我校的生理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)分為兩大類，護(hù)理類和其他專業(yè)（如檢驗、衛(wèi)檢、美容等）二大類。在元培醫(yī)事科技大學(xué)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)因為所服務(wù)的專業(yè)不同，所以同一門課程的課程目標(biāo)、重點難點的側(cè)重也不相同。不過，總的來說課程目標(biāo)和重點難點的設(shè)置均以該專業(yè)的職業(yè)資格考試（簡稱國考）為綱。比如，對于護(hù)理學(xué)專業(yè)，重點和難點設(shè)置以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格證書考綱為依據(jù)，檢驗專業(yè)的同學(xué)則以檢驗執(zhí)業(yè)資格證書考綱為依據(jù)。

2.考核方式的差異

在我校，每一門課程都有統(tǒng)一的考核方式，包括考核的范圍，成績評定的方式都有嚴(yán)格的規(guī)定，并制定于課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，所有的教師均需遵照執(zhí)行。在中國臺灣，課程考核的自由度較大，不同的老師可以有自己的標(biāo)準(zhǔn)。比如，平時成績的組成由任課教師自己制定，每一位老師都可以不同，但基本上都是由平時成績+期中考試成績+期末考試成績?nèi)蟛糠纸M成。平時成績的組成主要由出勤率、平時作業(yè)、課堂小考成績、家庭作業(yè)等部分組成。中國臺灣高校的課程考核方式，更注重過程性考核，所以平時成績占了很大的比例，期末考試的比例只占到總成績的20%-30%。以林**老師的生理學(xué)為例，平時成績占總成績的40%，期中考核和期末考核分別各占總成績的30%。而我校，期末考試所占比例起碼是總成績的50%以上。

3.信息化教學(xué)的差異

來中國臺灣訪學(xué)目的之一是想了解一下中國臺灣高校的信息化教學(xué)是如何開展的，但是過來了以后，發(fā)現(xiàn)大陸地區(qū)的信息化技術(shù)比這邊發(fā)展得更好。單單從互聯(lián)網(wǎng)這一塊來看，大陸和中國臺灣地區(qū)相比，可以說有過之而無不及。大陸的淘寶、京東、唯品會，支付寶、微信支付，“依仗手機(jī)走天下”的時代，而中國臺灣地區(qū)依然是傳統(tǒng)的現(xiàn)金交易。由于受信息化技術(shù)落后的限制，所以信息化技術(shù)在課堂上應(yīng)用也比較少的。上課點名的方式也是人工的方法，課堂小考也是紙質(zhì)打印試卷考試，很多教師上課用的麥克風(fēng)是扯線的，所以難以脫離講臺，等等這些，都會讓我這個從大陸來的人，為大陸的經(jīng)濟(jì)發(fā)展點贊。不過，中國臺灣地區(qū)的還是有一些優(yōu)勢的，比如他們可以自由運用YouTube的在線資源，老師們上課的時候往往是通過在線播放的方式，展示給同學(xué)們看。這些資源都是國外的優(yōu)質(zhì)資源，非常清晰。

4.實驗教學(xué)的差異

我校的生理學(xué)實驗主要是借助于活體動物實驗在開展實施的，而中國臺灣的高校基本上已經(jīng)取消活體動物實驗。所以，元培的生理學(xué)實驗主要是借助于各種小型的儀器。比如元培的生理學(xué)實驗項目主要有心電圖測定、腦電圖測定、肌電圖測定、肺活量測定、血氧含量測定、血糖測定、尿肌酐測定等。在生理學(xué)實驗方面，如果論教學(xué)效果還是活體動物實驗更勝一籌，因為通過動物實驗可以讓同學(xué)們真真切切現(xiàn)場感受一種刺激對個體產(chǎn)生的生理學(xué)效應(yīng)。但隨著社會的發(fā)展，出于對動物的保護(hù)和對生命的尊重，活體動物實驗不再應(yīng)用于已經(jīng)成熟的理論中，那么必然要借助于其他的方法。借助于與臨床貼合緊密的小型儀器不失為一個合適的選擇。

參考文獻(xiàn)

[1]沙煥臣，張曉剛.兩岸醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)差異比較之研究[J].西安電子科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，29（02）：132-135.

[2]王丹花.臺灣地區(qū)高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展改革與啟示[D].福州：福建醫(yī)科大學(xué)，2009.

作者簡介

杜宏（1980.12—），女，漢族，湖北十堰人，碩士研究生，講師，研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)。