體育院校體育理論教師教學風格的調查與分析

劉鑫

摘?要：在課程改革日益向縱深發展的今天，對教學效果和教學風格的研究已經引起了國內外學者越來越多的興趣和關注，追求個性化教學和獨具魅力的教學風格已成為一種發展趨勢和學科發展的需要。

關鍵詞：體育學院?體育理論教師?教學風格

一、體育教學風格的含義

體育教學風格的含義是體育教師從開始教學，到形成獨特的教學風格，是一個長期的教學實踐過程，經過一步一步的摸索與改革就能達到成功，它是經過模仿時期、摸索時期、創新時期、個性風格時期初步形成的，以上四個發展階段，都具有各有的特點，并具有一定的時間順序，先后順序不能顛倒，從一個階段發展到下一個階段，都需要具有必要的主觀與客觀條件。

二、體育理論課教師教學風格特點

1.獨特性

獨特性是教學風格的最基本特性，因為教師的教學藝術風格是來源于自己的教學實踐與自身的個性、學識、習慣以及生活機遇等，這種主體自身的獨特性，就決定了教學風格的獨特性。

2.多樣性

包括思想、語言、動作、方法、組織形式，這里包括兩方面的含義：一是不同學科有不同學科的特點。二是對學生來說，也需要有多種風格的教師對他們各方面產生影響，促進他們的發展。所以教師就要注意因教學內容和教學對象等教學客體的變化而相應變化其風格。只有這樣才能避免刻板單調。

3.穩定性

教學藝術風格一旦基本形成以后，就在一相當長的時期內保持不變，這是風格的相對穩定性。也就是說教學藝術風格是某些特點的一貫表現呈穩定狀態的標志。教師面對千差萬別的學生，不能用一套刻板的程式，而要根據學生的實際情況，不同特點，創設性地設計各種教學方案。

4.發展性

教學藝術風格也不是一成不變的，而是發展變化的。這并不是否定一個教學藝術風格而建立一個新的教學藝術風格。它具有相對的穩定性。但是作為一個系統，教學藝術風格不是封閉的，而是可以根據教學的實際情況，不斷完善自我的教學藝術風格，不斷吸取新的思想和新的技術，思維方式也應隨著時代的變化而變化。

三、當前體育專業理論課教學風格的問題

通過對部分體育院系理論課教學的現狀進行調查，我認為，當前體育專業現實的教學矛盾之一，就是忽視對教師教學風格及有效教學策略的研究。

1.以教育學為基礎的理論體系對教學理念的束縛

眾所周知，我們的傳統體育理論是以狹義體育的理論為主體構建而成，《體育概論》中明確的將狹義體育隸屬于教育，即傳統體育理論素以教育學為基礎，這一方面導致體育理論課教師的知識結構具有鮮明的教育學特點、體育理論課程的教材體系虔誠地效仿教育學模式，也導致體育院系的基礎課程設置偏向于教育學模式。

2.“運動技術永遠第一”的舊觀念影響理論教師風格形成

在對部分體育院系師生的訪談中，我們發現大部分學生都對理論課所學內容不感興趣，即使部分學生聽講了也是死記硬背、應付考試。久而久之形成了一種理念或思維定勢。

3.體育專業畢業生理論素養普遍偏低

體育專業畢業生的理論素養普遍偏低已是不爭之事實，這與體育專業的理論與實踐教學不足有著重大關系。體育院系的教學目標是培養具有較高理論素養和掌握一定體育操作性知識的體育人才。必須從培養理論素養的基本點出發，使學生在哲學、美學、文學、歷史等各個方面受到熏陶，引導他們進行靈魂性知識的補充，理解生命的意義、認識體育的本質要義，感受體育文化的博大精深，自覺建立對體育事業的信仰。

4.體育專業理論課教學研究薄弱

綜觀我國教學風格研究的現狀，我們發現有關高校教師教學風格的研究和論述較少，而有關體育學科教學風格的研究更為薄弱，根據1998至2007年主要國內中文類體育期刊檢索查新可知，有關高校體育教師教學風格的文章僅13篇，包括周麗鳳的《析體育教師教學風格的含義、特征及其形成過程》、王港的《體育教師教學風格的形成與發展》、黃竹杭的《體育教師教學風格構成因素的研究》、高選的《體育教學風格的研究》等。

四、對策分析

（1）模仿

在教學實踐中也嘗試著采用自認為比較有效的方法，由于感受到的教學風格是多方面的，在模仿過程中往往有些方法十分有效，而有些方法則會產生練習方法與手段間、教師語言與學生行動間、組織方式與教學內容間的相互不協調的現象，無法達到預期的教學效果。

（2）選擇

隨著教學經驗的逐步積累，青年教師對自己的教學特征有了一個較為清晰的認識，并在此基礎上對眾多所感知的教學風格進行分類比較，從中挑選出一些與自己個性較為接近的，容易反映出自我風格特點的，在教學中喜歡采用并行之有效的方法手段以及行為方式。

（3）定向

當教師對眾多教學風格特點有了較清晰的認識，對自己個性特征有了較深刻的自我感知，對社會需求教師所應達到的教學目標有了明確是責任感之后，教師將確定其自己的教學風格。

（4）創新

隨著社會對教育內涵的擴充，教學內容的增加，學生需求的擴展以及教師教育理念的更新，為適應社會的需求，要求教師以一種創新的精神，不斷地改進自己的教學風格。

（5）結論與建議

體育專業理論課教師的專業化發展沒有得到應有的重視，限制了教學活動的豐富性和多樣性，阻礙了體育理論教學水平的提高。體育教學工作需要多方面風格的教師，我們的教師應互相尊重，共同提高，這樣才有利于教學質量的提高。

（6）建議

建立促進教師教學風格完善的有效機制。對于不同風格的教師給予肯定，給予合理建議，促使其教學風格的完善。堅持“以人為本”的理念。

參考文獻

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