新型冠狀病毒肺炎疫情下提高大學生網絡課程學習效率研究

摘?要：受抗戰新型冠狀病毒感染肺炎疫情影響，全國高校延遲開學。在教育部要求高校實現“停課不停教、停課不停學”的情況下，全國范圍開展在線教學，文章在對疫情期間大學生的學習效率展開調查分析后，提出了提升大學生網絡課程學習效率的相關策略。

關鍵詞：新型冠狀病毒肺炎疫情?網絡課程?學習效率

正值舉國抗戰新型冠狀病毒感染肺炎疫情期間，全國高校延遲開學。教育部下發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求高校在疫情防控期間開展在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”。在這樣的背景下，全國高校師生們積極投入到網絡課程教與學中。與傳統課程教學相比，網絡課程學習可以突破教育時空的局限性，實現教育資源的多樣化，但是由于網絡平臺的特殊性，大學生們居家進行網絡課程的學習對其學習的自主性和自律性會有更高的要求。本文旨在對疫情期間大學生的學習效率展開調查分析，為大學生網絡課程學習效率的提升提供策略。

一、疫情期間大學生網絡課程學習效率現狀的調查與分析

筆者采用問卷調查法在問卷星平臺進行線上調查，共收到來自3個省的8所高校學生的121份問卷。問卷內容主要包含網絡課程學習適應情況、學習滿意度、師生間的溝通、自我調控和自我監控能力等方面。

1.大學生對網絡課程學習的適應能力較好。

伴隨著互聯網技術飛速發展而成長起來的新時期大學生們，普遍具有良好的網絡操作能力，因此調查中超過92%的大學生們會自如運用“學習通”“職教云”、QQ等軟件平臺實現在線聽課、查找資料、網上討論互動等。

2.大學生對自我網絡課程學習的滿意度不高。

67%的學生感覺在家學習狀態不理想，自查主要原因包括家里環境很難進入學習狀態，長時間看網絡視頻容易犯困，網絡聊天、資訊隨時讓學習分心等。

3.大學生網絡課程學習目標不明確、學習動機不強。

大學生的網絡課程學習目標是網絡學習行為的前提。在一定范圍內，學習動機越強，學習效率才會越高。調查顯示，目前學生學習動機總體并不強烈， 接近一半的學生對所學網絡課程沒有興趣，學習僅僅是完成學校學習任務，而非自身對知識的渴求，師生線上互動狀態及資源利用程度也處于一般水平。

4.學生網絡課程學習的自我監管、自我調控能力不強。

與傳統課堂相比，網絡課程沒有老師及時督促，沒有同學在身邊互動，73%的學生表示沒有嚴格按照課表進行學習，超過一半的學生有邊上網課邊吃東西、刷微信的現象，17%的學生表示假期在家生物鐘紊亂，早課昏昏欲睡，沒有參與過線上討論與互動。僅有15%的學生能做到課前預習、課間做筆記、課后按時提交線上作業。

二、提高大學生網絡課程學習效率的有效策略

1.更新觀念，提高網絡學習認同感

大學生基于自身的認知和態度對網絡學習的易用性和有用性會作出傾向性的評價，并影響到對網絡學習的投入和收獲。網絡學習認同感具有主觀性，有一部分大學生網絡學習的經驗并不多，因此對于網絡學習的正面積極情感較少。學生應該了解到網絡課程與線下課程雖有不同但也有其獨特的優點，主動學習相關技能，提高內在接受度，從而提高網絡學習的使用意向。

2.設立目標與獎賞，提升學習動機

直接推動學生進行學習的內部學習動機是網絡學習得以發生和維持的決定性因素。如何主動提高并維持自己的學習動機？首先，設立明確的學習目標，讓學習內容既符合老師要求又可以滿足內部興趣。其次，動機的維持和外部獎勵有密切的關系，可以在認真學完一堂網課之后給自己一些獎勵，比如小零食或者休閑娛樂等等。

3.建立線上同伴同學，激發學習興趣

線上學習如果缺乏與同伴的互動，可能會讓人提不起興趣。線上課堂也可以發揮群體動力作用，在群體中獲得認同感與歸屬感，從而促進自我效能，激發學習興趣。網絡學習中，可以通過建立線上學習共同體來獲得學習人際支持。同學們可以通過分享各自的想法學習到自己沒有掌握的知識，看到理解問題的不同角度，同時可以交流自己在網絡學習中的經驗與感受，通過線上的溝通，獲得接納感和支持感，可以增加克服困難、投入學習的動力。

4.減少無關外部刺激，創設有利學習環境

應該創設有利的學習環境來提高學習專注力?？梢栽诩疫x擇一個合適的區域作為“專屬學習場所”。這個場所只用來學習，不用來休息;只準備網絡學習必備的物品，與學習無關的物品放在視線之外。如果條件允許，可以將學習工具和娛樂設備分開，用來學習的電腦、平板或手機上只存放學習相關資料，只安裝學習相關軟件，學習時不帶私人手機。如果條件有限，只有手機能上網課，可以在手機上下載專注軟件，專注軟件打開后就不能玩其他app了，在上網課的時間段隔絕手機誘惑，減少外部環境的干擾，保證自己有限的認知資源集中于加工處理學習內容，避免多任務工作增加認知負荷，保持專注提高學習效率。

5.鑒別紛繁網絡信息，提升資源管理能力

在進行網絡學習時可能會遇到“我找到了資源，但不知道怎么篩選”“信息太繁雜，總找不到所需的資源”的問題，網絡上紛繁復雜的內容使得學習者可能難以集中注意力。參與網絡學習時，應和線下學習一樣，要按照教學要求進行相應的預習和復習內容，熟悉了關鍵詞、重點概念、核心問題，在網絡中看到大量信息時才可能進行識別和加工。發揮多元認知能力，鍛煉自我覺察、自我控制能力，在網絡學習中提高個人知識管理能力。

參考文獻

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作者簡介

楊迪禹，（1984.7—）女，漢族，湖南岳陽人，碩士研究生，現為湖南工業職業技術學院講師，研究方向：大學生心理健康教育。