電子商務(wù)專業(yè)中高職課程體系銜接現(xiàn)狀和解決建議

李平平

摘 要：隨著我國科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，社會(huì)對電子商務(wù)人才的需求也越來越多，同時(shí)學(xué)生對學(xué)歷提升也不斷有了新要求。中高職課程的銜接已經(jīng)變?yōu)橹新毶仙礁呗毜闹赜行緩健Ｖ新殞W(xué)生也會(huì)變?yōu)楦呗氃盒W(xué)生來源的重要構(gòu)成。本文深入研究了電子商務(wù)專業(yè)內(nèi)中高職課程體系的銜接現(xiàn)狀，對存在的問題進(jìn)行了分析，并且針對性的提出了解決建議，力求進(jìn)一步促進(jìn)我國中高職課程體系有效的銜接。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù);中高職課程體系;銜接現(xiàn)狀;解決建議

現(xiàn)階段，我國各個(gè)中高職的院校都在實(shí)行了中高職銜接。它主要存在著三個(gè)層次上的意義，分別為：第一，國家有關(guān)政策的基本要求;第二，廣大企業(yè)在技能以及學(xué)歷認(rèn)可方面的程度。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：企業(yè)對全部和電子商務(wù)有關(guān)的崗位學(xué)歷要求內(nèi)對中職學(xué)歷以及高中以下學(xué)歷存在比較小的需求量，這就說明中職學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候?qū)?huì)面對比較大的就業(yè)壓力[1]。第三，由于中職學(xué)生自身存在提升學(xué)歷的基本要求。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，80%的學(xué)生都想著提升自身學(xué)歷。如何有效進(jìn)行中高職銜接已經(jīng)變?yōu)榻逃ぷ魅藛T面臨的關(guān)鍵問題。盡管中高職銜接已經(jīng)實(shí)行了一段時(shí)期，但是在課程體系方面還存在一些問題[2]。因此，本文深入研究了電子商務(wù)專業(yè)內(nèi)中高職課程體系的銜接現(xiàn)狀，對存在的問題進(jìn)行了分析，并且針對性的提出了解決建議，力求進(jìn)一步促進(jìn)我國中高職課程體系有效的銜接。

1 中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀分析

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)存在比較模糊的定位

我們利用比較中高職人才培養(yǎng)方案之后可以發(fā)現(xiàn)，其重要的不同就是：中職和高職為有著前后承接的職業(yè)教育體系兩個(gè)重要構(gòu)成，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位需要嚴(yán)格的遵守從低到高、可相互進(jìn)行銜接的基本原則。對于當(dāng)前而言，中職電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)定位為培養(yǎng)從事電子商務(wù)有關(guān)崗位的應(yīng)用型的技能人才[3]。然而，高職培養(yǎng)的目標(biāo)為培養(yǎng)電子商務(wù)工作崗位技能型以及高素質(zhì)的現(xiàn)代化商務(wù)人才。中職培養(yǎng)的是技能型人才，而高職培養(yǎng)的是技術(shù)型人才。而眾所周知，在課程體系當(dāng)中，能力的培養(yǎng)是根植于教學(xué)內(nèi)容，即具體的課程的。但什么的課程是用來培養(yǎng)技能還是技術(shù)的是很難做到有效區(qū)分的;另外課程學(xué)習(xí)到什么程度能培養(yǎng)學(xué)生的技能與技術(shù)也是無法進(jìn)行界定的。

1.2 課程重復(fù)性的設(shè)置以及課程標(biāo)準(zhǔn)相似

目前，課程體系大體上遵守三段式課程標(biāo)準(zhǔn)，分別為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、公共基礎(chǔ)課。課程設(shè)置存在比較高的重復(fù)性，例如：客戶關(guān)系、市場營銷、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)以及國際貿(mào)易等等。這不僅存在著課程名稱方面較高的重復(fù)，多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)對知識(shí)以及技能方面的目標(biāo)要求也比較相同，區(qū)別度比較低，并且在技能是回見項(xiàng)目上也較為相似。例如：網(wǎng)絡(luò)市場調(diào)研都為網(wǎng)上進(jìn)行調(diào)查，信息收集以及撰寫調(diào)研報(bào)告，不能充分表現(xiàn)技能以及差異方面的提升。

1.3 教材的針對性差

因?yàn)榍懊娴脑颍袌錾洗嬖诘慕滩陌姹居兄新毢透呗毜膮^(qū)別，但是知識(shí)點(diǎn)和編寫方式，沒有體現(xiàn)層次性和差異性。學(xué)生到高職后發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容都學(xué)過，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性。

1.4 混班上課，沒有體現(xiàn)差異

很多高職院校生源比較多樣化，既有中職學(xué)生又有高中生源，并且隨著電子商務(wù)的發(fā)展，招生人數(shù)的急速上升，師資力量嚴(yán)重不足，所以很多院校實(shí)行中職生源和高中生源混編為一個(gè)班級，一個(gè)人才培養(yǎng)方案、一樣的教材、一樣的實(shí)訓(xùn)、一樣的老師，沒有體現(xiàn)因材施教。

2 有效解決電子商務(wù)專業(yè)中高職銜接現(xiàn)狀的建議

2.1 將“五年一貫制”作為電子商務(wù)專業(yè)中高職學(xué)制銜接的主要模式

五年一貫制模式招收的學(xué)生一般在同一所學(xué)校連讀五年，因?yàn)椴粻可嫫渌盒＃钥梢员容^容易的根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌安排相應(yīng)的課程，較好的完成中高職銜接過程。正是這種優(yōu)勢，五年一貫制也是國際公認(rèn)的比較良好的中高職銜接模式，所以國家應(yīng)該倡導(dǎo)“五年一貫制”招生。

2.2 打通中高職壁壘，建立協(xié)作體系

1）政府牽頭，形成統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的一體化設(shè)計(jì)、分段培養(yǎng)模式針對“3+2”、對口考試模式可以由政府牽頭，由電商專業(yè)比較優(yōu)秀的若干中職和高職院校組成“協(xié)作單位”。其中高職院校作為人才培養(yǎng)方案制定的領(lǐng)頭人，對人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、考核方式等一體化設(shè)計(jì)，然后在中高職階段分別培養(yǎng)。其中政府有關(guān)機(jī)構(gòu)做好監(jiān)督、管理工作，避免出現(xiàn)各自為政、課程重復(fù)、資源浪費(fèi)等現(xiàn)象。

2）建立學(xué)分制體系。學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)毋庸置疑，本科以上教育基本上實(shí)行了學(xué)分制，而由于師資和學(xué)生質(zhì)量原因，中高職沒有實(shí)行學(xué)分制。現(xiàn)在教育部已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題，逐步在大專院校推廣學(xué)分制。但是從中高職銜接來說，最好在中職、高職共同推行“學(xué)分制”，或者在“協(xié)作單位”中，推行模擬學(xué)分制。對于向計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、市場營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)店客服等課程，實(shí)行學(xué)分互認(rèn)。這樣對于從中職升高職的學(xué)生，可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇高職課程，也解決課程重復(fù)、不同生源混班上課的問題。

3）保送制度。保送制度是對德、智、體、美、勞學(xué)生的一種獎(jiǎng)勵(lì)，廣泛存在于現(xiàn)代教育體系中。為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高高職院校生源的質(zhì)量，在中職院校中可以根據(jù)一定比例選拔優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入高職院校深造。

2.3 探討對職業(yè)教育能力標(biāo)準(zhǔn)分級

中高職教育主要是為企業(yè)培養(yǎng)從事電商工作的技術(shù)或者技能型人才，是以就業(yè)為導(dǎo)向，為崗位服務(wù)的，所以可以把電商課程體系根據(jù)職業(yè)教育能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級、分階段培養(yǎng)。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展瞬息萬變，由政府相關(guān)部門牽頭邀請電子商務(wù)行業(yè)、企業(yè)專家和院校研究專家根據(jù)企業(yè)崗位內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和工作過程對電商專業(yè)的培養(yǎng)方向設(shè)立若干模塊，每個(gè)模塊制定統(tǒng)一的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，以此作為依據(jù)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫的依據(jù)。

由于專業(yè)性質(zhì)不同、采用分級方法和尺度不同。電子商務(wù)課程內(nèi)容包含電子和商務(wù)部分，涉及計(jì)算機(jī)、管理學(xué)、心理學(xué)、圖像處理、攝像、營銷等內(nèi)容。把其中的如圖像處理、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)店管理等都具備需經(jīng)過長時(shí)間鍛煉、學(xué)習(xí)，從低到高的一個(gè)過程，所以可以根據(jù)職業(yè)能力進(jìn)行分級培養(yǎng)。中職側(cè)重于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、辦公軟件應(yīng)用、打字速度、建設(shè)靜態(tài)網(wǎng)頁，推銷技巧、信息收集、整理等技能性的內(nèi)容。到了高職階段主要側(cè)重網(wǎng)絡(luò)營銷、方案設(shè)計(jì)和策劃、較復(fù)雜案例分析、數(shù)據(jù)庫、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)站診斷、商務(wù)談判等綜合技能。

3 結(jié)論

中高職銜接是一個(gè)系統(tǒng)工程，首先它需要上級教育行政部門出臺(tái)相應(yīng)的制度，對銜接過程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。而學(xué)校要積極開展此項(xiàng)工作，為社會(huì)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)，真正把熱愛電子商務(wù)的學(xué)生培養(yǎng)成為電子商務(wù)各崗位所需的人才。而作為普通教師則是要明析銜接過程中課程體系的現(xiàn)狀，去探索中高職銜接課程體系建設(shè)的基本思路，并以培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、考核評價(jià)等作為突破口進(jìn)行深入的研究。

參考文獻(xiàn)

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