思維導圖在歷史教學中的應用研究

姚雪嬌

摘 要：思維導圖（The Mind Map）是一種利用圖像來進行輔助記憶的有效工具。它利用圖像與文字的結合，把具有不同權重或者不同地位的內容放置于圓圈或者方框等符號之中，并用線段將相關內容連接，建立關鍵詞與記憶的有效銜接，通過顏色、線條、符號、數字、文字等方式刺激大腦，建立網絡結構，促進有效記憶。本文基于思維導圖在歷史教學中的應用研究展開論述。

關鍵詞：思維導圖;歷史教學;應用研究

思維導圖作為一種創新型的有效學習工具，基于歷史學科的特點，可以培養初中學生的歷史學習力，提升學生的學科核心素養，促使教與學走向更為理想的素質教育之境地。

1 歷史教學運用思維導圖的作用

思維導圖，又叫心智導圖，是一種運用圖形工具進行思考的輔助工具。對于學生而言，思維導圖既簡單又有效，是一種極具實用性的思維工具，還能開發學生的發散性思維。一般來說，思維導圖的運作模式是結合圖文并重的技巧，把各主題之間的關系與相關層級的關系用相互隸域的關系圖來呈現，或是在主題關鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶鏈接。而歷史學科的特性就是時間跨度大，事件多，要記住這些知識點需要大M的時間和精力。而這時思維導圖可以把相關的知識點聯系起來，通過鮮艷的色彩及清晰的條理示意圖來進行記憶，學生能輕松掌捤所學的知識，學習效率大為提高。

2 繪制思維導圖的步驟

1）中心主題。對內容建立邏輯次序，尋找關鍵詞，將關鍵詞定義為中心主題。2）主干。從中心主題出發，尋找與其相關的關鍵詞，將這些關鍵詞作為其延伸出來的分支。選擇與中心主題聯系最密切、最相關的分支作為主干，并用特殊線條進行標記。3）支干。從各個主干延伸出來的小的分類，用較細的線條標記，與主干進行區別。4）對具有邏輯推理次序的內容用箭頭表示，體現內容之間的邏輯次序。5）使用圖像、線條、關鍵詞、色彩來構建合理的思維導圖，要有邏輯布局，能體現邏輯次序，并具有視覺效果，使得內容方便記憶，緊抓要點，提綱挈領。

3 思維導圖有助于加深對重點知識的熟練掌握

思維導圖的核心主要為重點內容，以關鍵詞作為重要聯系，建立樹狀圖形的一種模式。在繪制導圖的過程中，學生們需要找出教材中的重要知識點，從重點知識出發，找出和它有關聯的知識點，構成從中心出發，向四周擴散的圖案。在歷史教學中運用思維導圖，有利于發揮學生們的學習積極性，讓他們在積極思考的過程中完成導圖的繪制，能加快他們對歷史知識的理解與掌握。在樹狀的知識體系引導下，學生們能從重點內容聯想到各個分支上的知識點，有助于加快他們的記憶速度。運用創新思維分析和思考歷史知識，學會運用掌握的知識解決歷史問題，有助于促進學生歷史綜合能力的提高。

4 優化教學方式，激發學生學習興趣

對傳統的教學模式進行優化，是提升中職歷史教學有效性的必經之路。例如，在學習“五四運動”的相關內容時，為了幫助學生更加深刻地認識到這一事件在中國歷史上的重要性，教師可從網絡上截取電影或是紀錄片中的片段進行輔助教學。這樣一來學生不僅可以更加準確地理解舊中國積貧積弱的時代背景，也能夠讓學生感受到當時愛國青年的赤子之心，從而更加堅定了努力學習的信念。不僅如此，對中國古代史的劃分也是中職歷史教學中的重要內容，教師可采用順口溜或口水歌的方式將不同朝代串講起來，以此來便于學生記憶。與此類似的方式還有很多，教師若能靈活地加以運用，則能夠充分調動起學生們的參與熱情。

5 提供學習支架

培養中職生的學習力不是一日之功，教師要有合理安排和學期規劃，首先拿出幾節課時邊講課邊來引領學生逐步認識思維導圖，讓學生初步理解和掌握思維導圖的基本繪制方法。要從一個段落，一個問題開始。先提供一些基本技能學習，讓學生嘗試進行“半成品加工”，然后再循序漸進，逐步形成技能，完成全過程加工。“半成品加工”的策略有兩種：一種是提供成型的素材讓學生直接進行思維加工，從而感受其生成過程。例如新文化運動這一課的知識梳理，教師可以在學案上提供有關新文化運動興起背景、興起標志、運動內容、運動的代表人物、新文化運動的意義等簡潔的文本資料，這個文本是教師對教材內容進行了梳理和加工之后提供給學生的，學生對照此文本，對本段文字進行加工制作，利于學生根據以上要點提示做出思維導圖，降低完成難度。另一種是提供導圖模板和制作方法讓學生自己找素材：給出一個思維導圖的框架，讓學生按此框架尋找重要信息，凝練概括核心詞語。在框架中填注內容，讓學生自主形成學習成果。這兩種“半成品”方法交替使用，循序漸進，由易到難，學生經過幾次訓練，就能掌握基本的全過程的操作方法，而且不易產生對此項任務的畏難情緒。

6 小組合作完善，共同繪制思維導圖

在教與學中，最終的歸宿還是在于學生的“學”，思維導圖最終能否深刻地印在學生的腦海中，落實到課外的學習中，靠的還是學生的自覺。因此，本課題組成員，除了在課堂中具體落實思維導圖，還要求學生在課后開展小組合作學習，針對每一節歷史課內容進行繪制。具體的操作方法是小組內的成員各自繪出導圖，然后進行組內集中交流，針對不同的地方進行討論和分析，査找出是否有遺落的知識點并進行補充，讓學生形成系統、完善的思維導圖觀念。通過這種小組合作進行思維導圖的繪制，可以幫助學生對所學的知識加以鞏固和記憶，也能極大提高學習效率。通過觀察各小組繪制導圖的過程，教師能了解小組繪制進度，有針對性進行指導。

7 思維導圖有助于提高學習效率

如何有效地提高學生的歷史學習效率，不僅是教師的關注重點，也是教師積極努力的方向。為了讓學生堅持不懈地學習歷史并獲得良好的學習效果，老師需要引導學生靈活地使用思維導圖，他們將大大提高學習效率，并為復習和鞏固知識以及消化吸收提供幫助。例如，在完成歷史課程的每一章后，為了測試學生的學習成績，老師敦促學生理清各章的知識。可以給學生分配作業以繪制思維導圖，從而真正掌握制作思維導圖的方法并提高他們的學習能力。與初中的歷史教學一樣，任何學科的教學都是注重科學和教學藝術的實踐活動。只有將適當的教學工具與教學策略和歷史教學進行深入融合，才能為歷史教學注入動力和活力，提高學生的學習自主性，發展學生的想象力和創新能力，最終為歷史教學的持續發展提供保障。

8 結束語

在新課改背景下提高中職歷史教學的有效性是一項系統性的教學工作。若僅僅憑借某一種教學方式則很難達到既定的教學目標，而是要求教師一方面要主動調整自身的教學理念，盡快完成從應試教育到素質教育的轉變。在另一方面也需要教師進行積極探索，通過對多種教學方式的優化組合來提升教學效率。由此可見，只有對多方因素進行綜合考慮，才能夠切實提升中職歷史教學的有效性。

參考文獻

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