新課標(biāo)下小學(xué)體育的分層次教學(xué)探討

摘?要：自實(shí)施新課改以后，體育教學(xué)也提出新的教學(xué)模式，為此，文章提出小學(xué)體育分層次教學(xué)，有效解決了學(xué)生存在的個(gè)體差異，從而保證了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的權(quán)利。

關(guān)鍵詞：新課改?小學(xué)?體育課程?分層次教學(xué)

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，教學(xué)改革也已緊鑼密鼓地進(jìn)行，在此，也有教師以班內(nèi)為研究對(duì)照，對(duì)其學(xué)生展開因材施教，但是，由于班級(jí)內(nèi)人員眾多，常常會(huì)受到時(shí)間、外部等方面的影響，導(dǎo)致教學(xué)效果失敗，同時(shí)還造成部分學(xué)生失去了對(duì)體育課程的興趣、愛好。因此，為了有效解決如上問題，作者提出在課堂中展開分層次教學(xué)方法，并在教學(xué)中展開了大膽實(shí)踐，獲得了良好效果，這對(duì)于全面提高體育教學(xué)質(zhì)量具有推動(dòng)作用。

一、分層次教學(xué)思路

分層次教學(xué)在實(shí)施新課標(biāo)以后被多次提到，主要的教學(xué)方法是教師根據(jù)學(xué)生存在的差異化，進(jìn)行教學(xué)過程中，更改了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，采取了有針對(duì)性的方法進(jìn)行因材施教，根據(jù)學(xué)生具體情況，采取針對(duì)性的方法進(jìn)行教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育時(shí)，需了解學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)感知力等方面的情況，有效設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、要求、內(nèi)容、方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)，讓每位學(xué)生的特長以及能力都可以獲得全面的發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及主動(dòng)性，更進(jìn)一步的挖掘出學(xué)生潛在的個(gè)性，使得不同層次的學(xué)生都可以獲得良好發(fā)展，主動(dòng)激發(fā)出學(xué)生的求知欲望以及創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生真實(shí)地感受到成功帶來的愉悅，使得教學(xué)效果更上一層樓。

二、分析新課改與分層次教學(xué)理論

自教育部門頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》后，其核心都是以學(xué)生為主，較為注重教師需尊重學(xué)生的人格，了解學(xué)生個(gè)體差異的變化，從而使得每位學(xué)生都能獲得良好發(fā)展。提出分層次教學(xué)的思想是受到孔子的影響，孔子曾提出過“因材施教”，簡單來講，根據(jù)全體學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的素質(zhì)教育。當(dāng)前我國義務(wù)教育發(fā)展迅速，如何有效根據(jù)學(xué)生差異化，提高運(yùn)動(dòng)積極性，逐漸成為需要研究的問題。目前分層次教育正是在素質(zhì)教育環(huán)境下根據(jù)因材施教的原則展開的新型教學(xué)模式。要加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而使得小學(xué)生健康快樂地成長。分層次體育教學(xué)研究人員是全部的學(xué)生，應(yīng)公平對(duì)待學(xué)生的差異化，實(shí)現(xiàn)因材施教的最終目的，積極開設(shè)多種體育課程。

三、設(shè)計(jì)小學(xué)體育課分層次教學(xué)過程

1.學(xué)生主體分層

學(xué)生在各個(gè)方面都存在較大的差異化，對(duì)體育項(xiàng)目以及技術(shù)動(dòng)作的接受程度與愛好都不相同。對(duì)待基礎(chǔ)良好的學(xué)生可采取系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方式，掌握難度系數(shù)更高的技術(shù)，從而提高自己體育成績，然而，原有體育課程內(nèi)容沒有辦法達(dá)到他們需求，常常產(chǎn)生“吃不飽”的現(xiàn)象。對(duì)于身體素質(zhì)較差的學(xué)生，會(huì)感覺課程內(nèi)容難，出現(xiàn)“吃不了”的情況。所以，教師應(yīng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，全方面了解學(xué)生的具體情況，選擇與學(xué)生自身水平相同的層次教學(xué)。依照學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將其學(xué)生分為三個(gè)不同的層次，根據(jù)體育基本要求，分成三個(gè)不同等級(jí)的依次為高、中、低，建立學(xué)習(xí)檔案，記錄實(shí)驗(yàn)跟蹤。這將是分層次教學(xué)中的第一部分，也是非常重要的部分，此部分需為學(xué)生制定清晰的目標(biāo)，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生今后逐層遞進(jìn)做準(zhǔn)備。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

展開教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有清晰的教學(xué)目標(biāo)，作為教師需清楚課程標(biāo)準(zhǔn)與教材中的需求，根據(jù)學(xué)生具體情況展開分析，制定合理的教學(xué)目標(biāo)與章節(jié)目標(biāo)。當(dāng)教師制定目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)站在學(xué)生角度考慮，實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)任務(wù)中的基礎(chǔ)目標(biāo)。之后，根據(jù)學(xué)生層次差異，教學(xué)采取針對(duì)性的方法，從而為不同層次的學(xué)生制定適合的層次目標(biāo)，可將其分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)層次目標(biāo)，一級(jí)層次目標(biāo)適合體育能力非常強(qiáng)的學(xué)生，二級(jí)層次目標(biāo)適合體育能力普通的學(xué)生，三級(jí)層次目標(biāo)適合體育能力較差的學(xué)生。

3.教學(xué)過程分層

學(xué)生層次的不同，其學(xué)習(xí)能力以及接受程度都不一樣，因此，教學(xué)過程中需注意“尺度”。針對(duì)第一層的學(xué)生，可以適當(dāng)安排較為煩瑣的教學(xué)內(nèi)容，讓這些學(xué)生擁有更多獨(dú)立練習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓其感到學(xué)無止境，加強(qiáng)能力方面的培養(yǎng);第二層的學(xué)生可適當(dāng)增加些難度，選用巡視的方式加以指導(dǎo)，為教師講解以及學(xué)生技術(shù)練習(xí)進(jìn)行有效融合。針對(duì)第三層次的學(xué)生，可多輔導(dǎo)，并在基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的幫助，通過表揚(yáng)與鼓勵(lì)的形式，慢慢進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣。老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可多鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到活動(dòng)中，這樣在練習(xí)過程中可以讓學(xué)生學(xué)到更多體育鍛煉技術(shù)，讓其掌握學(xué)習(xí)方法，樹立信心，養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)分層

對(duì)于層次存在差距的學(xué)生，可選用不同的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行。對(duì)待第一層次的學(xué)生需運(yùn)用高標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生邁向更高的目標(biāo)。第二層學(xué)生可以選用客觀的評(píng)價(jià)方式，與此同時(shí)，采用適當(dāng)?shù)募?lì)措施，讓學(xué)生清楚自己的不足之處，并明確自己新的目標(biāo)，像第一層次的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)前進(jìn)。第三層次學(xué)生可以選用激勵(lì)評(píng)價(jià)模式，慢慢放低標(biāo)準(zhǔn)與要求，讓學(xué)生放松由于練習(xí)導(dǎo)致的自卑感，加強(qiáng)學(xué)生的自信心。作為教師需多多鼓勵(lì)學(xué)生，不斷指導(dǎo)學(xué)生邁向更高目標(biāo)。全方位展示學(xué)生的激勵(lì)與導(dǎo)向作用，從而激發(fā)各層學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情，讓學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)自我，挖掘出隱藏的潛力。

四、分層落實(shí)是推進(jìn)分層教學(xué)的保證

1.表面課題教學(xué)目標(biāo)，確保彈性教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)過程中，需尋找一條邁向?qū)W生心中的道路，從而創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生的才能，讓學(xué)生可以正確地看待自己，可將體育教學(xué)彈性目標(biāo)分為兩層，分別為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)。需要注意的是，確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做到心中有學(xué)生，具備層次不一的層次學(xué)生，依照層次有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生，并挑選出幾位典型的學(xué)生，作為不斷分析動(dòng)態(tài)的觀察對(duì)象，有效掌握反饋的信息，建立相應(yīng)的反饋系統(tǒng)，層次不一的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能與學(xué)生的水平、能力等相對(duì)應(yīng)，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的選用不同的教學(xué)方法。例如：教授學(xué)生長跑過程中，可以依照學(xué)生水平的不同，將其分為三個(gè)層次，依次為A、B、C，面對(duì)A類學(xué)生，可主抓學(xué)生的有氧代謝能力，實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)優(yōu)秀任務(wù)，選用節(jié)奏跑或者重復(fù)跑的形式，提升速度，然而，這對(duì)于低層次學(xué)生來講，目的是培養(yǎng)他們產(chǎn)生對(duì)耐跑的興趣與信心，可順利達(dá)標(biāo)即可。選用游戲、變速跑或者交替跑的方法，將量變成質(zhì)，來達(dá)到提高學(xué)生的耐力素質(zhì)的目的。

2.展示課堂載體作用，致力提高教學(xué)效率

選用的分層推進(jìn)教學(xué)主要構(gòu)成部分是課題，用于提高課堂教學(xué)效率，這是對(duì)分層教學(xué)最好的方法，采取推進(jìn)式的分層教學(xué)，應(yīng)保證班級(jí)不變，授課制度不改變。進(jìn)行課堂教學(xué)從本質(zhì)上講屬于集體式教學(xué)，加之學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分層或者有效對(duì)待，這便需要注重教學(xué)過程并加強(qiáng)實(shí)施力度，針對(duì)存在差異的學(xué)生才可以自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，挑選符合自己的學(xué)習(xí)方法。例如：跳遠(yuǎn)?？梢愿鶕?jù)寫上掌握技術(shù)的情況合理設(shè)施長度，大致可分為普通遠(yuǎn)、較遠(yuǎn)、最遠(yuǎn)三個(gè)層次。普通遠(yuǎn)可給予適當(dāng)?shù)拈L度，教師應(yīng)可先讓學(xué)生從普通遠(yuǎn)開始練習(xí)，注意跳遠(yuǎn)的技術(shù)動(dòng)作需標(biāo)準(zhǔn)，合理做好誘導(dǎo)工作，較遠(yuǎn)也需要做好誘導(dǎo)工作，注意跳遠(yuǎn)動(dòng)作的準(zhǔn)確性，從而給予能跳過的長度，最遠(yuǎn)層也需要給予學(xué)生一個(gè)可以跳過的長度，作為教師需要掌握好學(xué)生的心理發(fā)展方向，循序漸進(jìn)的對(duì)其引導(dǎo)，建立優(yōu)良的學(xué)習(xí)競爭氣氛，根據(jù)最遠(yuǎn)層的身體素質(zhì)、接受能力等多方面特點(diǎn)，提高跳遠(yuǎn)的長度，教師有效地給予啟發(fā)與指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生順利發(fā)展自己的個(gè)性以及特長。

3.動(dòng)態(tài)分析個(gè)體差異，按分層目標(biāo)展開評(píng)價(jià)

進(jìn)行分層評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，采取評(píng)價(jià)的方式，幫助學(xué)生都可獲得成功帶來的愉悅，從而為今后學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。分層評(píng)價(jià)能依照層次不一的學(xué)生選用不同的方法，針對(duì)學(xué)習(xí)較為優(yōu)異的學(xué)生可以進(jìn)行競爭式的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提高要求與標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)中等學(xué)生可以選用激勵(lì)的方式，展開評(píng)價(jià)，指出學(xué)生存在的不足之處以及需要向哪方面去努力。對(duì)于學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生可以選用表揚(yáng)的方式，幫助學(xué)生攻克存在的心理問題，從而在練習(xí)過程中不可為了分層而進(jìn)行分層，需聯(lián)系教材中的問題，良好解決差異不同的學(xué)生存在的矛盾，根據(jù)學(xué)生練習(xí)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)與否，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)程序，讓分層評(píng)價(jià)逐漸從絕對(duì)邁向相對(duì)評(píng)價(jià)，從點(diǎn)評(píng)價(jià)到面評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)前后，層次的升降應(yīng)給予公正的評(píng)價(jià)，這樣才能激發(fā)學(xué)生在動(dòng)態(tài)中不斷提高，實(shí)現(xiàn)德智共同發(fā)展。

結(jié)語

總之，在我國古代教育家孔子便提出了“深其深，淺其淺，益其益”這樣的說法，如果能有效提供恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，再加上合適的教學(xué)環(huán)境，那全部的學(xué)生都能有效達(dá)到指定的目標(biāo)。教師展開教學(xué)過程中，學(xué)生存在的個(gè)體差異都能看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)，教師即可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)展開有效的分層教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到素質(zhì)教育基本原則，此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生確定好不同層次的目標(biāo)，注意學(xué)生層次的變化。

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作者簡介

榮成雷（1986.03—），男，漢族，安徽蚌埠人，學(xué)歷：本科，現(xiàn)有職稱：二級(jí)教師，研究方向：體育教育。