大學通識教育的基本理念和課程規(guī)劃

摘?要：知識經濟的發(fā)展，使得社會對于人才需求日益提高，單一化的專業(yè)性人才無法滿足社會發(fā)展的要求，復合型人才開始受到廣泛的青睞。為此，高校在向學生講授專業(yè)知識的同時，也要注重通識教育工作的開展，在充分理解通識教育基本理念的基礎上，深化對于通識教育課程的規(guī)劃。

關鍵詞：通識教育?理念?課程規(guī)劃

一、通識教育概述

1.通識教育概念界定

通識教育不僅是理念，同時也是人才培養(yǎng)模式，其主要目標是培養(yǎng)具備遠大眼光、優(yōu)美情感以及博雅精神的“完整的人”，而不僅局限于某個單一領域的專精型人才。從本質上看，通識教育是將學問作為根本目標，將人自身的精神心靈作為依托，關注的人的全面性。總體來看，通識教育將焦點放在了“人”身上，重點是培養(yǎng)“人”，然后才是培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.通識教育必要性

（1）促進學生文化理解

隨著全球化趨勢的日益加深，各個國家的人們都處在“地球村”當中。實施通識教育，推動學生對于不同文化、不同地域以及不同社會的認知、了解，對于學生拓寬視野、包容性發(fā)展以及國家間的合作，有著一定的推動作用。

（2）推動和諧人格發(fā)展

假如說專業(yè)教育能夠讓學生獲得生存的本領，那么通識教育則可以讓學生認識到如何做人，如何能夠成長為一個合格的“社會人”。其關注的焦點在于學生的生活自立、心靈成長、理智和諧以及道德熏陶等內容。一味地依靠專業(yè)教育，很難加深對學生心靈熏陶。同時，單純設定通識教育課程，不關注其形式的合理性，課程的科學性，僅僅局限于開通課程的局面而裹足不前，那么育人效果也是難以實現(xiàn)的。

（3）豐富心靈滋養(yǎng)

一個對專業(yè)知識非常精通的學生，只能夠被認為是“工具人”，如果學生想要發(fā)展為富有健全而又理性人格的人，需要依靠通識教育。同時教育可以讓學生自主理解其所處的社會、生活環(huán)境，而并非盲目的生存。

二、大學通識教育的基本理念

從產生通識教育以來，因為社會背景、教育理論的出發(fā)點存在差異性，造成了同時教育理念的差異性。但是，從整體上看，通識教育理念核心都是為充分體現(xiàn)出人的主體性、培養(yǎng)處事能力，追求人生價值。

大學通識課程理念是將課程實施模式與教育理念深度融合的結合體，其貫穿于大學教育的整個過程。主要是以培養(yǎng)學生自主判斷能力為手段，凸顯學生主體性。實踐表明，具備了自主判斷能力的個體，其主體性特征也會愈發(fā)的強烈。反之，個體會喪失主體性。自主判斷能力表現(xiàn)在反思能力上，那些不具備反思能力的個體，只能夠隨物牽引，缺少自主性。反思能力可以讓學生突破傳統(tǒng)框架，用新穎而又不同的視角看待整個世界，從而獲得理智上的自由以及知性上的充分解放，豐富對人生的全面理解。從另一個層面看，通識教育理念中的反思能力，可以為學生提供一個對所處社會、自身以及文化的有效思考空間，使得學生有足夠的機會充分了解個體對于國家、文化所肩負的責任。

三、大學通識教育課程規(guī)劃

1.課程模式要合理

通識課程應該包含核心課程、自由選修課、分布必修課以及名著課程課等。首先，核心課程。核心課程明確規(guī)定了必修的領域，轉變了過去按照學科進行課程設置的傳統(tǒng)思維，注重在設置課程的時候強化對于學生綜合素質的培養(yǎng)。核心課程更加關注藝術、道德以及文化等方面內容的培養(yǎng)，對于教學設施與質量有著較高的要求。其次，分布必修課。分布必修課對于課程的數(shù)量以及范圍都有著明確的規(guī)定，課程中包含了較多的入門性課程，對于拓展學生知識有積極的推動作用。再次，自由選修型。該模式對于高校的要求并不高，學生能夠從自身的興趣出發(fā)自由選擇課程。可是這種模式對學生要求比較高，尤其是需要學生具備較高的自覺性。當前，我國高校中很少有使用這種模式的。最后，名著課程型。該模式主要選用各個領域當中的名著，引導學生針對名著的內容進行集中討論。我國高校在開展通識課程的時候，可以結合自身的實際情況，創(chuàng)新上述模式，這樣不單單可以降低方向指向性錯誤，同時也能夠提升教學有效性，保持本校的教學特色。

2.課程體系要科學

在設置通識教育課程的時候，不能夠隨便的構建與組合，其需要充分體現(xiàn)出了學科之間的關聯(lián)性與互通性，保持知識結構更加的完整。當前，我國高校在設置通識課程的時候，缺少整體化與全局性考量，課程隨意設置的問題普遍存在。教師過分關注理論知識的講解，忽視了培養(yǎng)學生的思維模式，只是向學生一味地灌輸知識，忽視了和學生之間的溝通互動。學生也存在著對于課程內容不夠重視的實際問題，多數(shù)學生認為通識課程僅僅是為了補充專業(yè)課程的不足，還有的學生是為了追求學分。為此，高校在設置通識課程的時候，首先要內部優(yōu)化課程體系，關注各個學科間的聯(lián)系，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。其次，實現(xiàn)通識課程與專業(yè)課程的銜接。在滿足專業(yè)課程教育要求的同時，保證通識教育效果。同時，還能夠賦予專業(yè)教育以全新的發(fā)展內涵，為高校長遠發(fā)展打下扎實的基礎。最后，實現(xiàn)隱性課程與顯性課程的融合，確保教育的有效性與科學性。

結語

高校在培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的同時，也要注重通識教育。通識教育能夠讓學生有足夠的機會了解以及認知個體對于社會的責任，提升學生的綜合素養(yǎng)。為了提升通識教育的質量，高校要合理設置課程模式，科學設定課程體系，以此保證通識教育與專業(yè)教育可以同步發(fā)展。

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作者簡介

曹麗霞（1969.12—），女，漢族，山東費縣人，學歷：本科，學位：碩士，職稱：副教授，研究方向：通識教育、運籌學、數(shù)學教育。