論初中高中物理教學(xué)銜接的策略

盧新萍

摘?要：高中物理歷來難教、難學(xué)，現(xiàn)實(shí)中又遇到初高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容安排的“脫節(jié)”問題，使本來就存在的初、高中物理的教學(xué)“臺(tái)階”問題更加突出。如何做好初、高中物理教學(xué)的銜接，是高中物理教學(xué)的重要任務(wù)。關(guān)鍵詞：初高中物理?教學(xué)銜接?策略

針對(duì)初高中物理教學(xué)中的存在問題和影響初高中物理教學(xué)銜接的因素，要做好初高中物理教學(xué)的銜接，必須找到合適的教學(xué)策略。

一、掌握銜接教學(xué)策略

針對(duì)學(xué)生在高一物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的臺(tái)階銜接問題，作為物理教育工作者，在實(shí)際的物理教學(xué)中首先必須要遵循以下幾個(gè)原則：

1.循序漸進(jìn)、螺旋上升，重視聯(lián)系新舊知識(shí)，充分研究和開發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助他們重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這主要包括：

2.以基本教學(xué)要求為準(zhǔn)的策略

初高中物理的銜接教學(xué)是適應(yīng)性教學(xué)、基礎(chǔ)性教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)要加初高中強(qiáng)物理教師學(xué)習(xí)和研究初、高中的物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，了解他們之間的差異，做到心中有數(shù)，采用“螺旋式”的上升方法來逐步提高學(xué)生的知識(shí)和能力。

3.教學(xué)方式的多樣化策略

心理學(xué)研究表明，人的注意度是有時(shí)間限制的，一般來說高中生的注意度不超過20分鐘，而剛升入高一的學(xué)生，其注意度更少。而很多的高中物理教師沒有能及時(shí)變換教學(xué)方式，每節(jié)課就是一種教學(xué)模式，這樣會(huì)使學(xué)生注意力明顯的下降，很快出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象，那他們的學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。在實(shí)際的教學(xué)過程中我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，適當(dāng)變化的教學(xué)方式能提高學(xué)生的注意度，從而提升教學(xué)效果。

4.重視能力培養(yǎng)策略

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)，而能力的培養(yǎng)是緩慢漸進(jìn)的過程，這個(gè)過程教師是外因，學(xué)生是內(nèi)因，教師需要用符合學(xué)生的生理心理的方式方法來提高學(xué)生的各種能力。而能力的培養(yǎng)與知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)相輔相成，相互促進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中教師要舍得時(shí)間和空間，不能僅僅著眼于眼前利益，而應(yīng)該放眼于學(xué)生的未來發(fā)展。

二、靈活運(yùn)用銜接教學(xué)方法

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奈锢砬榫笆窃鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。結(jié)構(gòu)主義的代表人皮亞杰認(rèn)為：知識(shí)的獲得，是學(xué)習(xí)者在一定的情境中借助別人的幫助、合理利用必要的資源來進(jìn)行自主建構(gòu)，主動(dòng)獲取。因此，在物理學(xué)習(xí)中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和指引者，教師可通過建立合理的情景來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)情趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.注意物理新舊知識(shí)的銜接

心理學(xué)的研究告訴我們，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)有意義過程，即只有新知識(shí)被學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一觀點(diǎn)所吸收，則新知識(shí)才會(huì)獲得意義;同時(shí)其原有的固化觀點(diǎn)也會(huì)發(fā)生變化，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一過程被稱之為同化。在遇到重建或更新認(rèn)識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新的知識(shí)來更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.聯(lián)系實(shí)際促進(jìn)物理的學(xué)習(xí)

物理是一門實(shí)踐和理論結(jié)合緊密的學(xué)科。物理知識(shí)來源于生活卻又高于生活，因此，物理教學(xué)要積極的引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)、去研究和探索物理規(guī)律，并要積極鼓勵(lì)學(xué)生把物理的知識(shí)與研究方法和生活聯(lián)系起來，秉承“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課程理念，盡量做到“生活問題物理化，物理問題生活化”。

4.加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用

初中物理與高中物理在學(xué)習(xí)過程中除了思維形式的不同，還有數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用上的不同。正如前文所述，在高中物理學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)方法起著相當(dāng)重要的作用。因此要做好數(shù)學(xué)知識(shí)與物理知識(shí)的銜接，否則，必然會(huì)給學(xué)生物理的學(xué)習(xí)帶來很大困難。因此，加強(qiáng)物理老師與數(shù)學(xué)老師要協(xié)同合作，學(xué)習(xí)內(nèi)容的互通有無。

三、合理安排教學(xué)順序，降低學(xué)習(xí)難度

根據(jù)心理學(xué)的研究結(jié)果，任何人在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中都不是一墩而就的，而是遵循循序漸進(jìn)原則，獲得新知識(shí)的是在同化和順應(yīng)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，在安排教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，在安排教學(xué)時(shí)教師應(yīng)采用螺旋式上升的方法，增多下位的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，減少機(jī)械式的學(xué)習(xí)從而減少學(xué)習(xí)知識(shí)過程中的負(fù)向遷移從而達(dá)到有效教學(xué)目。如高中物理教師在講授第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，老師可適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課本上對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的順序安排，不按照課本上的順序展開，即牛頓第一、第二、第三定律，而是在教學(xué)中把牛頓第二定律提到本章的最前面來學(xué)習(xí)，這因?yàn)榕ｎD第二定律緊密貼合學(xué)生的實(shí)際生活，而牛頓第一定律則是一個(gè)理想定律，真正的理解透徹對(duì)于學(xué)生而言是比較困難的。但如果先學(xué)好牛頓第二定律，則會(huì)很有助于學(xué)生更好理解牛頓第一定律。特別牛頓第一定律所說的“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”，因?yàn)榕ｎD第二定律已明確告訴學(xué)生外力與質(zhì)量、加速度之間的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)過牛頓第二定律之后再來對(duì)比學(xué)習(xí)牛頓第一定律就會(huì)一目了然，無需老師的多講。另外，在該部分教學(xué)中，教師還要注意安排教材的難度，即應(yīng)先在一維基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的訓(xùn)練之后再運(yùn)用力的合成與力的分解知識(shí)來探究二維度情況下的力。通過這樣的安排教學(xué)，就能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。我們課題組成員通過一個(gè)班實(shí)驗(yàn)與另一個(gè)平行班級(jí)傳統(tǒng)教學(xué)，然后對(duì)這兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行比較，結(jié)果表明這種調(diào)整教材教學(xué)順序的教學(xué)，其教學(xué)的效果更好一些。

總之，為了解決初高中物理學(xué)教學(xué)銜接的問題，我們的學(xué)生、家長(zhǎng)和老師及教育 主管部門都要提前進(jìn)入狀態(tài)，在最佳的時(shí)機(jī)解決問題。初中與高中也應(yīng)分別建立配套和相應(yīng)的長(zhǎng)效機(jī)制，真正解決初高中物理知識(shí)和學(xué)習(xí)上的“臺(tái)階”問題。

參考文獻(xiàn)

[1]徐光杰，對(duì)初高中物理銜接教學(xué)的反思[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（9）.

[2]嚴(yán)勝利，從認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論看物理概念教學(xué)[J].同樓師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2001（5）.