高中生英語應(yīng)試成績提升障礙探究

王瑩瑩

摘?要：高中生的英語應(yīng)試成績往往會穩(wěn)定在某一個水平上一段時間，甚至是很長時間。通過對學(xué)校300名英語成績中等的同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，本文發(fā)現(xiàn)有幾個核心要素是困擾學(xué)生成績突破的主要障礙。本文針對高中生英語應(yīng)試成績難以突破的現(xiàn)象，進(jìn)行深入探討，結(jié)合教學(xué)實踐給出一些建議，希望能夠為師生在英語應(yīng)試成績的突破上提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中英語?應(yīng)試成績?提升障礙

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多高中同學(xué)的英語應(yīng)試成績往往會穩(wěn)定在某一個水平上一段時間，甚至是很長時間，在高中階段英語成績的分布中，中等成績的同學(xué)數(shù)量最多，他們的成績往往穩(wěn)定在100分到120分之間，我們把這種狀態(tài)稱為英語應(yīng)試成績的“瓶頸”現(xiàn)象，如何突破“瓶頸”是很多同學(xué)面臨的一個問題，在很多同學(xué)的認(rèn)知中，這個“瓶頸”基本不可能突破，他們認(rèn)為這個分?jǐn)?shù)段就是自己的水平，對于如何突破，沒有任何思路。通過對個別同學(xué)進(jìn)行訪談，結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗，本文設(shè)計了針對應(yīng)試成績難以突破的調(diào)查問卷，在本校500名高一、高二和高三中等成績的同學(xué)中進(jìn)行了抽樣調(diào)查。

一、相關(guān)問題的研究及問卷的設(shè)計

在和部分同學(xué)訪談中，很多高中同學(xué)普遍反映英語考試成績很難突破，具體存在的問題總結(jié)有以下幾點。

首先，閱讀理解的分?jǐn)?shù)比較穩(wěn)定，多次考試的錯誤率大致相同，而在英語應(yīng)試成績中，閱讀理解則是拉開分?jǐn)?shù)差距的重要一項。部分同學(xué)認(rèn)為詞匯量是影響閱讀成績的重要因素，在與部分同學(xué)深入探討過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對詞匯的掌握處在并不是不認(rèn)識的層次，而是對詞匯在具體語境中所表達(dá)的含義難以確定，我們把這一現(xiàn)象稱為對詞匯深度的掌握，即同一詞匯在不同語境中含義的掌握，以及由同一詞匯所衍生出來的固定搭配和短語的掌握。與之相對，我們把掌握詞匯絕對量的多少稱為詞匯的廣度。

其次，完形填空是困擾考試分?jǐn)?shù)提升的另外一個重要題型。完形填空這一題型涉及詞匯、語法等知識和分析能力。談到對語法知識的認(rèn)知，很多同學(xué)反映并不是對單個語法知識點的掌握存在障礙，而是在具體的復(fù)雜結(jié)構(gòu)中，很難分析句子所表達(dá)真實意義，我們把這個現(xiàn)象歸結(jié)為對長難句的分析。

針對以上問題的探討，我們在問卷中涵蓋了對以上因素的假設(shè)，并把影響成績的因素分為知識因素和能力因素兩個維度。

二、調(diào)查的結(jié)果及存在的問題

為了驗證影響中等成績學(xué)生成績突破的核心要素，我們在全校英語成績中等的同學(xué)中進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，并及時對回收問卷進(jìn)行了整理和統(tǒng)計。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)知與我們的猜想基本一致，但也有不一致的因素，比如只有25%的同學(xué)認(rèn)為詞匯的廣度是英語成績的提升的核心要素，有高達(dá)80%的同學(xué)認(rèn)為詞匯的深度拓展是提升英語應(yīng)試成績的核心要素，這個比例也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們的預(yù)期。另外調(diào)查數(shù)據(jù)顯示長難句的確是中等成績學(xué)生突破的一個重要因素。具體數(shù)據(jù)如表一所示。

通過表中的數(shù)據(jù)分析，本文認(rèn)為突破高中英語應(yīng)試成績的“瓶頸”應(yīng)該重點從詞匯的深度拓展和長難句的突破兩個方面入手。

三、突破中學(xué)英語應(yīng)試成績的相關(guān)建議

詞匯的深度拓展和長難句的突破是一項復(fù)雜的工程，需要教師和學(xué)生的共同努力，本文認(rèn)為教師的引導(dǎo)是其中最重要的因素，因為詞匯的拓展需要大量的詞匯儲備以及整個高中階段詞匯的貫通，沒有教師的引導(dǎo)和總結(jié)，學(xué)生很難獨立完成，長難句的解析同樣需要配合語法知識進(jìn)行分析，需要系統(tǒng)性的知識儲備，具體來說應(yīng)該做到以下幾個方面。

1.課堂教學(xué)的適度引導(dǎo)

英語課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，但并不是說詞匯教學(xué)無足輕重，相反，雖然課堂時間很有限，但要給詞匯的學(xué)習(xí)留下適度的時間，哪怕是只有十分鐘甚至五分鐘時間，要高效利用詞匯學(xué)習(xí)時間，要求教師在備課時，對詞匯進(jìn)行深度拓展和歸納。比如，一個名詞來說，它有哪些固定搭配，它是否有動詞形式，或者其它形式，與之形式相近和意義相近的詞有哪些？在授課時候過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的拓展訓(xùn)練，要求模仿教師的例子進(jìn)行其他核心詞匯的拓展，在下次課堂上針對學(xué)生拓展的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和完善。在長期的堅持下，不但能夠深度拓展學(xué)生的詞匯量，更重要的是鍛煉了學(xué)生歸納總結(jié)能力，提升了思維品質(zhì)。

2.課后針對性地鞏固訓(xùn)練

英語成績中等的同學(xué)要獲得在本學(xué)科上成績的突破，詞匯的深度和長難句是兩個主要突破方向，這就要求我們的同學(xué)有意識地在這兩個方面進(jìn)行強(qiáng)化，在我們平時訓(xùn)練中，如果遇到了一個詞匯，它有多種固定搭配，或者多重含義，我們就要對它進(jìn)行深度拓展，將與它有關(guān)系的詞語厘清，形成一個以該單詞為核心的“詞族”，這樣就能夠更深層次地掌握該詞匯，以及與之相關(guān)的詞匯。而且要經(jīng)常對自己所總結(jié)記錄的“詞族”進(jìn)行復(fù)習(xí)，雖然對詞族進(jìn)行歸納總結(jié)要花費一些時間，但是隨著復(fù)習(xí)次數(shù)增加和熟悉度增強(qiáng)，后續(xù)復(fù)習(xí)所需要的時間會越來越少，效率越來越高。

對于長難句的突破，結(jié)合語法學(xué)習(xí)，針對典型句式進(jìn)行深入剖析，在掌握句式特征后，可以嘗試進(jìn)行模仿造句，反復(fù)訓(xùn)練和記憶。對于在平時訓(xùn)練中遇到的一些含長難句較多的文章，要敢于精度，在精讀中提升思維品質(zhì)，運(yùn)用語法知識，探究文章背后的邏輯關(guān)系。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升思維品質(zhì)

對于迫切要提升英語應(yīng)試成績的同學(xué)來說，高效利的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個重要因素。教師在課堂上的教學(xué)時間極其有限，而且很難完全針對某一層次水平的同學(xué)。因此，這就要求同學(xué)們高效利用課堂時間，同時在課下留給適度的時間給英語學(xué)科，從詞匯深度拓展和長難句突破兩個方面進(jìn)行突破。可以嘗試在學(xué)習(xí)過程中積累使用過的有一定深度的試題，反復(fù)研讀和領(lǐng)悟，這比盲目做題效果更好。

參考文獻(xiàn)

[1]呂國征.指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語r語法教學(xué)實踐[J].基礎(chǔ)外語教育，2018（3）：60-65.

[2]彭偉玲.構(gòu)建高中英語高效課堂的策略探析[J].教育觀察（下半月），2017，6（4）.

[3]王然.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生英語思維能力培養(yǎng)和創(chuàng)新課堂的建設(shè)[J].中學(xué)生英語（高中版），2011（07）.