深度學習視域下的高中物理教學探研

石朝華

摘要：在深度學習理念下，要求學生要做到深度理解知識內(nèi)容，并且從知識內(nèi)容中得到深度感悟。在物理教學過程中，開展深度教學就需要物理教師透過物理知識的表層，對知識的發(fā)生和發(fā)展的過程展開深入研究，并通過創(chuàng)新情境和設計有效的教學活動，建立在學生理解的基礎上將新思想和新知識融入其中，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和深入探究能力，促使學生能夠?qū)⑿屡f知識聯(lián)系起來，將舊知識結(jié)構(gòu)遷移到新情境當中去，幫助學生更好地解決問題。

關鍵詞：深度學習;高中物理;教學探研

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）12-0221-01

一、前言

在學生整個學習生涯中，高中階段是十分重要的，在這一階段中各學科的學習效果都會直接影響學生的未來發(fā)展。對高中物理這門學科來說也是如此，提升物理的教學質(zhì)量是促進學生進步和快速發(fā)展的重要保障。然而，在當前的社會環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足新課標的發(fā)展需求，也成為了阻礙學生進步的重要因素。在深度學習的視域下，為了有效做好教學模式改革，找到適宜的教學方法，就需要對當前教學模式的現(xiàn)狀進行分析，有針對性的采取解決措施，來優(yōu)化教學內(nèi)容與手段，以此來提高物理教學質(zhì)量，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。

二、教學理念

高中物理這門課程的知識內(nèi)容比較復雜，有事實性、符號性、方法性以及價值性等層面的知識。其中事實性與符號性的知識內(nèi)容都是表層內(nèi)容，而方法性與價值性的知識內(nèi)容都是內(nèi)隱的、深層的。通過多年教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，有許多物理教師在教學活動的開展中只注意到了前兩層次的知識內(nèi)容，很少有教師注意到了后兩層次的知識內(nèi)容，從這個角度上來說，就可以發(fā)現(xiàn)不同的物理教師面對同樣的教材，所展示出的教學內(nèi)涵與深度都是不同的，也就是說教學質(zhì)量的差距表現(xiàn)在深度與內(nèi)涵這一方面。①

對學生來說，知識的學習并不是被迫接受的，而是學生動態(tài)經(jīng)歷的。學生在學習的過程中是無法被別人代替的，學生要親身經(jīng)歷復雜的學習過程，通過深入思考與實踐研究來獲取知識內(nèi)容。并且學生在學習的過程中無法依靠自主學習來獲取知識內(nèi)容的全部要素，在這時教師的作用便體現(xiàn)出米。教師可以通過設計教學情景，通過教學課堂的心智互動，讓學生開展有意義的學習。由此可見，在物理教學活動中，教師要透過知識內(nèi)容的表層，更加深入的去研究知識的發(fā)生與發(fā)展過程，通過創(chuàng)設適當?shù)那榫?、開展有效的教學活動，激發(fā)學生的探究欲望，使學生在深入理解知識內(nèi)容的基礎上，將學習的新思想與新理念滲入其中，開展深度學習。

可見，開展深度學習就需要教師深入挖掘教材的整體結(jié)構(gòu)與知識內(nèi)核，在挖掘的過程中不斷豐富知識內(nèi)容，然后做好引導工作，讓學生沖出死板、粗淺的學習方式，激發(fā)學生對深入探究知識內(nèi)容的興趣，以此來提升學生的探究學習能力，將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，更加注重教學過程與教學方法的優(yōu)化，不斷豐富教學內(nèi)容，更好地實現(xiàn)教學目標。

二、高中生學習物理的現(xiàn)狀

圍繞提高教學質(zhì)量與學習質(zhì)量這一問題，教師通過實踐探究便能發(fā)現(xiàn)興趣是激發(fā)學生積極投入學習的重要因素之一，學生對物理的學習興趣會直接影響課堂效果與學習質(zhì)量，但當前有很多學生并沒有將積極的學習態(tài)度投入到物理的學習當中。

分析其中的原因主要是：教師所持有的教學理念和為學生提供的教學模式與營造的教學環(huán)境導致學生缺乏對物理的學習興趣。當前仍然有許多物理教師被傳統(tǒng)的教學理念所束縛，采用著講授式的教學模式，在這樣的教學模式下為學生營造的課堂環(huán)境是比較枯燥乏味的，學生所采用的學習方法也是機械的背誦法，長久以往，學生無法體會到物理知識探究的樂趣，并沒有深入看到物理知識內(nèi)容的發(fā)生和發(fā)展過程，學生無法提起興趣，只能通過死記硬背是無法提高學習質(zhì)量的。并且傳統(tǒng)的教學模式中，主體地位被教師所占據(jù)，學生處于被動接受知識的地位，在這樣的環(huán)境下教師很容易忽略學生的自主發(fā)揮能力，沒有給學生留出充足的自主發(fā)揮空間，這樣不僅難以提起學生的興趣，還對培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力造成了阻礙，學生在課堂上能做的就是聽和記，在課下就是拼命的背，這樣的聽課狀態(tài)和學習方法是阻礙學生愛上物理的重要因素。

除此之外，教師在設計教學環(huán)節(jié)與教學內(nèi)容時，往往依據(jù)教學大綱設定教學內(nèi)容，并沒有很好的結(jié)合學生的實際需求與認知規(guī)律，并且忽視了學生的學習特點，缺乏因材施教的教學方法，這就使得學習能力強的學生“吃不飽”，學習能力差的學生“吃不到”。②

四、深度學習理念下高中物理教學的優(yōu)化策略

（一）幫助學生完善物理知識體系

深度學習著重強調(diào)在學生舊知識體系的基礎上，建立新的知識體系，將舊知識和新知識進行有效連接，幫助學生掌握復雜、深層的知識結(jié)構(gòu)。因此，高中物理教師要在日常的教學活動中，做好物理就知識與新知識的聯(lián)系與對比工作。

當前，高中物理的教學活動主要按照章節(jié)進行，章節(jié)與章節(jié)之間有著很強的緊密性，因此教師要突出章節(jié)間的緊密性，以此來幫助學生完善物理知識體系。③例如：物理教師要抓住物理知識內(nèi)容之間的聯(lián)系性，就拿電場知識來說，由于電場知識內(nèi)容比較復雜、抽象，學生在理解和應用知識去解答問題時是比較有難度的，這時教師可以將電場和重力的知識內(nèi)容進行對比分析，讓學生發(fā)現(xiàn)這兩者知識內(nèi)容的相通之處，做好知識的遷移工作，幫助學生理解和掌握電場的性質(zhì)。

（二）通過歸納整理，幫助學生建立知識體系

歸納整理是一種高效的學習方法，能夠幫助學生梳理和總結(jié)知識體系。由于高中生的身心發(fā)展整體不完善，思維能力也需要進一步提升，在學習的過程中比較針對細節(jié)問題的思考，卻缺乏整體把握的能力。

針對這一問題，教師要加強知識內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，遵循學生的學習特點與認知能力，以此米激發(fā)學生的興趣和幫助學生完善結(jié)構(gòu)認知。例如：在學習第十五章交變電流時，教師可以從生活實際出發(fā)引導學生對變交電流的認識，在日常生活中，每家都需要用電，特別是在裝修新房子時都會布置電路。教師可以引入此問題情境進行教學，讓學生仔細回想在生活中布置電路時的一些具體情況。學生初遇此問題，會有很多地疑問，教師應對學生的疑問進行詳細解答。以此，讓學生感受到物理課堂與生活息息相關，讓學生意識到學習物理知識的實用價值，簡歷學習知識體系，進而激發(fā)學生能主動地學習物理。

（三）對學生的質(zhì)疑精神進行培育

質(zhì)疑精神是學生深入學習和發(fā)展思維的重要表現(xiàn)，是創(chuàng)新學習方式，沖出傳統(tǒng)教學理念束縛的重要表現(xiàn)。高中物理教師在日常教學活動中，要留給學生足夠的討論與思考時間，引導學生大膽地提出問題。學生在自主探究的過程中，結(jié)合教師所講授的知識內(nèi)容去解決問題時，要持有質(zhì)疑態(tài)度，通過自主實踐論證去證實知識點，讓學生在解答疑問的過程中，加強對知識內(nèi)容的理解和鞏固。

五、結(jié)語

總而言之，在新課標的教學背景下，為了提高高中物理的教學質(zhì)量，突出學生的主體性，努力激發(fā)學生對物理的學習興趣。從深度學習的理念出發(fā)，教師可以通過創(chuàng)新教學手段，幫助學生完善物理知識體系，對學生進行正確引導和及時幫助，從學生的需求出發(fā)，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

注釋：

①嚴燦云，高中物理學科特征及深度學習策略探析[J].中學物理，2017（20）：33.

②傅竹偉.在高中物理教學中促進學生深度學習的策略探究[J].物理教師，2016（14）：72.

③于旺.簡議在高中物理教學中促進學生的深度學習[J].學科教育，2017（18）：96.