混齡教育中“大帶小”的引導策略

聶曉寧 陳娜娜

摘要：混齡教育中最突出的行為就是異齡互動，它是區別于同齡班級的最大表現，異齡互動中“大帶小”是混齡班級中出現比較頻繁的現象?！按髱　睘槟暧子變禾峁└嘀R經驗和技能的學習機會，培養年長幼兒社會責任心、自主感和組織能力。我國的混齡教育以兩種形式在，分別是：間斷性混齡（混齡活動）和連續性混齡（混齡班）。連續性混齡即混齡班是指幼兒剛進幼兒園時，教師將不同年齡（年齡跨度12個月及以上）和發展水平不同的兒童按照一定模式組合成一個近似家庭團體，像兄弟姐妹一樣生活、學習和活動;間斷性混齡即混齡活動，是指幼兒進入幼兒園的時候是同齡編班的，只是在某些活動時或某些時間段打破班級與年齡界限，在教師的指導下與不同年齡的幼兒共同活動。本文針對連續性混齡提出了關于幼兒園、教師、家長三個層面的相關建議，以期能有效地引導“大帶小”活動，實現混齡教育的突出優勢。

關鍵詞：混齡教育;異齡互動;“大帶小”

中圖分類號：G612

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）12-0199-02

一、前言

本文運用文獻法，通過中國知網搜索相關的文獻資料，并將資料分類整理，掌握相關研究現狀及趨勢，從而了解“大帶小”的研究情況;通過觀察法了解關于“大帶小”行為的相關特點和影響因素，為了使觀察到的內容更加的全面具體、連貫真實，筆者編制了幼兒“大帶小”行為觀察表，其中包括“大帶小”行為與幼兒的年齡、性別，還有“大帶小”所進行的活動類型，交往的時間、交往的方式、交往的結果以及老師的做法。通過訪談法了解幼兒關于“大帶小”的想法以及教師和家長對“大帶小”認知看法等，以下是關于幼兒“大帶小”相關特點的分析。

二、幼兒“大帶小”行為存在的問題

（一）“大帶小”組合匹配形式固定化

混齡教育中“大帶小”的形式包括：大-小、大-中、中-小、大-中-小。針對“大帶小”教師更多讓大年齡組組幼兒帶著小年齡組幼兒。由于中間組處于過渡階段，所以教師對他們的要求是獨立完成好自己的工作?！按髱　钡男问交旧鲜墙處煱才诺幕A上形成的，固定的弟弟妹妹，固定的大組帶小組，中組為輔助的形式。通過觀察以及訪談發現長時間固定化，孩子會出現厭帶情緒。

（二）“大帶小”的活動類型生活活動環節體現居多

“大帶小”活動類型分為：教學活動、角色游戲、區域活動、戶外活動、生活活動、集體活動、過渡活動七種，通過觀察發現出現“大帶小”行為最多的是生活活動，依次為過渡、區域、戶外、集體、角色活動、教學活動?？梢娀顒宇愋蛯Α按髱　毙袨榈漠a生有影響。通過訪談發現由于年齡差異、性別差異等原因，選擇操作材料的趣向、難易程度不同，所以區域活動、戶外活動時哥哥姐姐不太愿意帶著弟弟妹妹。

（三）“大帶小”施加方式中性行為居多

混齡班中“大帶小”行為施加方式總共分：友好、中性、不友好三大類，13種施加方式。友好行為包括示好、關心幫助2個施加方式;中性行為包括：共同游戲、參與活動、要求、建議指導、尋求幫助、規則提醒、表達情緒、炫耀、表述情況9個施加方式;不友好行為包括：欺負攻擊、搶奪2種施加方式。通過觀察統計發現，混齡班的“大帶小”行為的施加方式中中性行為居多，第二是友好行為，第三是不友好行為，可見“大帶小”行為中不友好是最少的，這與已有研究“混齡班出現同伴沖突比較少”相一致。

（四）幼兒“大帶小”中使用消極策略居多，積極策略較少

筆者觀察“大帶小”行為過程發現幼兒一般采取：積極策略、中性策略、消極策略三種，發現使用最多的是消極策略，中性策略次之，關于積極策略使用情況最少，可見“大帶小”行為策略較少使用積極策略。如果年長幼兒對年幼幼兒過多管制和命令，會限制了年幼幼兒自身的發展，使弟弟妹妹養成逆來順受的性格，年長幼兒養成居高臨下的高傲的性格，這就嚴重偏離了“大帶小”的初衷，關于“大帶小”使用策略的指導也是至關重要的。

（五）幼兒“大帶小”在交往方式上主要以伴隨動作的語言為主

“大帶小”交往的方式主要有語言、語言+動作、動作三種。通過觀察發現最多的是語言+動作，哥哥姐姐邊說邊幫弟弟妹妹做的現象較多，年長幼兒有“小保姆”形象，這樣不利于年幼幼兒自主能力發展，也不利于年長幼兒的繼續發展?！按髱　背珜дZ言提醒，不要包辦、代辦，教師應提醒年長幼兒不要做弟弟妹妹的“小保姆”要做“小老師”，多用語言引導弟弟妹妹。

（六）混齡班“大帶小”交往不深入

通過觀察發現“大帶小”交往中一般體現在生活方面，哥哥姐姐以簡短的語言和動作幫助之后就結束了交流，在游戲等也是簡單的幫助，反映了“大帶小”交往的不夠深入。

訪談2-5-1：A老師

一名從事幼兒教師工作10年，從事混齡幼兒教育4年的教師說到：

“大孩子對小孩子不夠耐心，沒有達到真正意義的合作，因為他們發展能力不平衡，所以有差距，能力上不同就沒辦法合作下去，他們在“大帶小”活動基本上是在生活方面的幫助，在游戲中很少進行下去，他們更愿意和同齡朋友去玩?！?/p>

（七）教師對“大帶小”的觀察和指導不夠，缺少具體過程性指導

教師對“大帶小”行為的指導中發現教師在“大帶小”行為的指導上所占比例較低，教師指導“大帶小”的方式一般是直接說：AA幫一下弟弟穿鞋、幫妹妹穿衣服等命令性語言，沒有具體的過程性的指導，這也導致幼兒“大帶小”中年長幼兒“小保姆”的形象，可以看出教師對“大帶小”指導方式有待提高。

三、混齡班幼兒“大帶小”的引導策略

（一）幼兒園層面

1.科學的安排幼兒的一日活動適當減輕教師的任務

幼兒園應結合幼兒園自身的本土化、幼兒園的環境，科學的規劃一日活動，而不是讓一日活動看起來特別的豐富，教師疲于轉換環節，無暇關注幼兒的發展情況、無暇去組織促進“大帶小”的活動，孩子也達不到深入交往的效果，也不利于“大帶小”行為的產生。幼兒園應給給教師一定的自由，讓教師可以根據幼兒的實際活動情況靈活縮短或者延長時間，而不是循規蹈矩按照幼兒園統一給出的活動時間。幼兒園應適當減輕教師任務，給教師足夠時間和精力組織豐富多樣的活動形式，促進幼兒全而的發展。

2.合理安排班級容量和年齡結構

幼兒園師幼比基本是1：10，如果班級容量過大，教師沒有太多的精力和時間照顧、觀察、指導更多的幼兒，這樣幼兒的發展質量也會受到影響?！按髱　苯M合基本達到1：1，如果年幼幼兒過多，這對于年長來說就意味著自己要帶兩個以上低齡幼兒，這無疑會增加年長幼兒的負擔，整天忙于照顧弟弟妹妹，不利于年長幼兒的自身發展;如果年長幼兒多于年幼幼兒，這就意味著有一部分年長幼兒沒有分到弟弟妹妹，他會認為是不是自己能力不足，所以老師沒有讓自己帶弟弟妹妹，這樣無疑會增加他的挫敗感，不利于他們責任感、關愛照顧他人、成就感等社會性的發展。所以在班級規模以及年齡結構上一定要合理化。

3.科學投放活動的材料，保證材料的豐富性和新穎度

因為幼兒之間的交往是通過活動材料進行的，如果沒有材料，幼兒之間就談不上有交流了，更別說“大帶小”行為了?；顒硬牧鲜且粋€比較重要的因素，關丁材料投放有研究者建議幼兒與材料的比值是1：1.5，這個比例幼兒之間的互動會多一些，“大帶小”相對也會相對多一些。在投放材料時注意全面性，適合每個年齡階段，同時注意材料的多樣性，多投入低結構材料，能夠無年齡、性別的界限去操作，也不會因為年幼幼兒不會玩，中止了“大帶小”。材料也要注意新穎度，注意及時更新材料、探索新的玩法，吸引幼兒的興趣，促進交往。

4.多做家長的宣傳工作

而對家長對“大帶小”的擔憂，幼兒園應及時進行疏導，尤其是在“大帶小”方面家長的不理解，幼兒園可以通過宣傳欄、家長會、聯系手冊、園刊、培訓講座、家長委員會、匯報會、開放日、網絡等多渠道和家長溝通，宣傳混齡教育的點滴心得、體會、實例，從而提高家長對“大帶小”的認可度，讓家長在觀念上和我們達成共識，增強家長的信心和參與熱情，增強家長與幼兒園配合度。

（二）教師層面

1.提升自身在混齡教育專業化的能力

教師應多看一些與混齡教育相關的理論知識，提升自己的教育理念，加強教師機智，混齡教育對教師的要求比較高，需要教師掌握每個年齡階段的發展，根據他們各自的發展的特點組織活動，這就要求教師首先認可混齡教育的價值，豐富自己在混齡教育的理論基礎，樹立正確的混齡教育觀念，將觀念體現實踐中，在實踐中提升自己觀察分析和活動指導的能力，

2.有效利用幼兒個性特征，編制合理的小家庭

發展水平相近會刺激“大帶小”行為，同性之間的性格特點、興趣、愛好等比較相近，有相同愛好和興趣的人在選擇活動上以及材料上會出現一致性，也會有共同話題。可根據幼兒自身的發展水平以及性格特點進行“大帶小”分組，有利于刺激他們的最近發展區，促進“大帶小”行為的深度交往

3.教師在“大帶小”活動中介入恰當的指導

教師的指導方式上要正向強化，做積極的引導者，指導幼兒“大帶小”的正確方法，指導要更加細致化，具體化，讓幼兒可以落到實處。強制“大帶小”會有厭帶情況的產生，教師應避免命令性語言讓幼兒“大帶小”。教師在“大帶小”組合匹配安排上要注意相對穩定性，也要有變化性，，讓每一個“大小”組合之間也能相互幫助、愿意組合、相互不排斥，讓“大帶小”在自由、自主、有愛的情況下產生，真正成為有愛盼“兒童之家”。

4.豐富混齡主題的活動形式，促進“大帶小”

教師可以根據不同的活動類型鼓勵“大帶小”，避免教師強制性讓年長幼兒任何活動都帶著弟弟妹妹。教師可組織多樣化的異齡互動的游戲，能夠促進他們之間的交往，而不只是限于在班級生活方面的“大帶小”，也應該讓他們在游戲以及教學上能夠異齡交往，也能滲入“大帶小”。

（三）家長層面

1.家長對“大帶小”應樹立正確的觀念，支掙‘大帶小”安排

家長平時也可以多看一些有關學前教育方面的書，對自身教育孩子以及對教師的行為會多一些理解，對混齡教育中“大帶小”行為要有正確的認知，了解“大帶小”的價值。家長積極的配合幼兒園，多和老師溝通，支持教師關于“大帶小”相關的安排，有利于教師活動的展開。

2.家長為幼兒多提供“大帶小”的機會

在平時家長要多給孩子提供異齡交往的機會，保持孩子在幼兒園和家庭的同伴交往模式一致性。家長可以利用下班以及周末的時間多去別人家去做客，鼓勵孩子同伴交往，并告訴幼兒和睦相處、相互謙讓等待人方式，對孩子表現好的地方要及時鼓勵，長時間的正向強化可加深幼兒對某些行為的認知，從而形成自己的認知。如果家里有弟弟妹妹，也可以多給孩子一些照顧弟弟妹妹的機會。

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作者簡介：聶曉寧（1993-），女，河南濮陽人，助教，碩士，研究方向：幼兒園課程、混齡教育。