基深化創新創業與藝術專業教學對接路徑的研究

摘要：深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略的一項新舉措，對于推進高等學校教育教學改革、提高人才培養質量具有重要意義。筆者以實驗課程為對接路徑分析了藝術專業課程與創新創業教育的展開方式并提出改革方案，以此踐行創新創業驅動發展戰略下的大學使命。

關鍵詞：創新創業;藝術專業教學;對接路徑

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）12-0178-02

一、前言

近年來在政府的大力推動與支持下，各高校創新創業教育不斷加強，對教學質量的提高和推動就業起到了積極作用。“越來越多的高校學生走向創業，也推動了高校對學生創新創業教育改革的實踐探索。”①，但也暴露出許多問題，比如“與專業教育結合不緊密，與實踐脫節”②。許多高校的創新創業教育只作為通識教育、公共選修課或講座，不分專業統一教學，缺乏針對性，教學方法單一與實踐脫節。“從目前形勢來看，專業化是創新創業教育在高校發展的必然趨勢。”③

專業課程的學習是核心載體，創新創業教育的成功與否很大程度上取決于專業課程中創新創業教育內容的導入情況，讓學生獲得系統、全面、集中的訓練;在傳授專業知識過程中加強創新創業教育，獲得創新創業的實踐經驗，從中得到歷練與提高。

二、問卷調查與設計

本次調研共發放調研問卷501份，有效回收500份，合格率99.8%。共設計題目17項，問卷內容主要針對藝術生對創新創業的態度，在專業課的授課過程中有無創新創業知識的融入、融入的方式和采取了哪些有效手段，“學生參加創新創業大賽和專業競賽的比例情況，學生參加實踐的情況等”④。在問卷發放時筆者對調研對象進行了篩選，并得到了部分高校藝術專業課任課老師的大力支持與積極配合，確保了調研對象的可信度和答題的效率。調研對象涉及到藝術設計專業的服裝、產品、環境藝術、染織等多個藝術專業方向，保證學生是已接受過專業課程教育的大二、大三、大四年級的學生。此外還采用了訪談的方式，對個別實驗對象進行了面對面深入訪談，也有通過微信、QQ聊天進行訪談。

三、突出的問題

通過調研發現雖然國家推進創新創業教育教學已有9年的時間，但很多院校還處于摸索階段，問題突出，主要有以下幾個方而：（1）學生的一些想法和專業教學結合不夠緊密，與企業需求脫節。（2）學生對創新創業的主動性不高，對教師的依賴性較強。大多學生只是被動的進行創新創業學習，自主學習能力較弱。（3）受眾面小，學生實際參與度低。雖然創新創業教育在全國開展的如火如荼，但學生實際參與創新創業的人數和比例低。很多院校創新創業的基地教育只是針對一小部分優秀學生，受益面小，大部分學生還只是好奇的看客，缺乏普及性和創新創業氛圍。

四、基于實驗課程的創新創業教育路徑研究

目前，全國各高校藝術生創新創業正處于快速發展時期，因此促進專業教學與創新創業對接，尋找到合理、有效的對接路徑對于引導學生創新創業的發展具有重要作用。根據調研問卷所反映的問題，筆者認為依托實踐課程，實現創新創業與專業的緊密結合，可以形成可持續有針對性的有效的對接路徑。

（一）依托實驗課程，結合項目開展專業創新創業實踐

創新創業教育重在培養學生的創新精神和創業意識，是實踐性很強的教育，這不僅要求我們改變傳統的教學方式，而且要重新思考怎樣帶給學生一個開放的教學模式。“如何激發學生的實踐興趣，鼓勵學生在專業課學習之余繼續向專業領域深挖，非常重要。”⑤實踐課程作為專業教學活動中必不可少的授課方式，教師需要引導學生在做中學、學中做，師生互動，讓學生從實踐活動中開發和體驗創新創業項目，從而獲得創業體驗和創業經驗。

為驗證該路徑的有效性，在對天津高校及河北地區在校生問卷調查的基礎上，以天津理工大學2018屆產品設計專業本科生（共17人）的《纖維藝術設計》課程為實驗案例，進一步開展針對實踐課程的創新創業改革研究。該課程為必修專業課，包含理論講授32學時，實踐制作32學時。主要的改革目標是，在專業教學中融入創新創業教育理念，讓學生通過專業學習體驗創新創業項目的制作過程，以提升學生的動手能力、創新能力和溝通協作能力等。通過了解學生對創新創業的認識和需求，將實驗方案納入到教學內容當中，在實驗前和實驗過程中對實驗班的學生進行訪談，對實驗課程現狀，改革方向、創新發展情況進行深入的研究。同時在教學過程中記錄學生的接受情況，結合問卷調查收集學生的反饋信息，從專業實踐課程角度進行探索，開展教學活動。結課后，將實驗結果與往年結課成果進行對照，通過對比分析進行教學總結與反思。 （二）基于實驗課程的創新創業教育改革方案 通過將學生在課堂中學到的專業技能，運用到實踐活動中，讓每位學生獲得不同的體會收獲經驗。體驗創新項目制作的過程按照“專業知識講解-創新思維訓練-產品設計開發-創新作品制作-商業企劃”等環節組成知識鏈條，將這一過程歷經草圖設計到制作完成實物的整個實踐過程。

通過課堂對專業知識的講解，引導學生培育出有市場前景和轉化價值的創新創業想法，并通過實踐課將之轉化為成果。在實踐教學中，突出“學中做”，“做中學”，即在掌握基本理論的基礎上通過實踐環節進行理論深化，再通過創新創業項目引導完成實踐深化，實現學與做理念的互通與延伸。以項目主導模式引領學生進行實踐活動，從而將專業教學和創新創業進行對接。項目可以是教師個人的科研項目或學校資助的學生項目，如大學生創新創業訓練計劃項目。在教師的指導下完成項目的某一重要環節，在參與完成項目的過程中加深對專業知識的理解，增強實踐能力和創新創業能力。

通過結合學生的興趣點因材施教逐個給學生布置具體詳細的項目任務，驅動學生主動學習，拓展知識點，完成各自的項目。同時鼓勵學生結課“大作業”的成果形式多樣化，強調成果的專業水平，包括創新實驗、競賽獲獎、創業實踐等。最終形成以實踐教學為對接路徑導向的教學模式（如圖1所示）

（三）基于實驗課程的創新創業教育改革分析

該教學模式以天津理工大學設計專業“纖維藝術設計與制作課程”為實踐案例，以纖維藝術作品設計為實驗項目，從學習目標、學習內容到教學活動設計都進行改革與探索。結合專業特點，開發新的教學內容，側重實踐，面向具體任務提出問題，解決問題。主要為傳統編織技法學習、以材料為主的技法表現與實踐、以項目為引導的主題產品設計。將學生置身于真實的項目情景中，以進一步內化知識，拓展專業技能，提高項目意識和創新思維能力。

通過該課程的教學改革，學生在老師所給范圍內結合興趣點自主選擇創新項目進行產品設計，這也是整個實踐項目中最后的課程設計，是基于專業技能的創造性動手實踐學習活動。課程開始后，教師把實踐方向定在服裝、首飾、家居裝飾品、燈具、表、玩具等六個大類創新設計上，學生們通過頭腦風暴、原型設計、材料選購、作品試制、查找解決方案、樣品制作、分享交流、改進成果等，最終形成了編織服裝、手編項鏈、編織燈具、創意掛表、家居裝飾畫、創意擺件等17個設計創新作品，取得了較滿意的效果。其中，此次課堂實踐課的作品《捕夢網》在天津廣播電視臺公共頻道直播天津衛節目中進行了展示，并參加了天津理工大學第二屆創新創業節活動。極大的提高了學生的創新創業積極性和專業學習的熱情。

通過實踐研究及對比參加實驗班級和沒參加實驗班級的教學成果，驗證以實踐課為對接路徑導向的教學模式的有效性。該課程作為2018屆大三年級的專業課程，在國家雙創背景下進行了教學目標與任務的改革創新，探索了創新實踐的新模式，但在理論深度和系統性方面還有所欠缺，不夠全面。今后將繼續在本科生教學中開展，進行理論與實踐層面的深度研究。

五、結語

青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。⑥在“雙創”已成為創新驅動發展戰略的重要載體的大背景下，創新創業教育與專業的對接是國家的戰略部署和學生的需求。該項目通過對天津及河北地區高校問卷調查的透視，結合自己的實際教學改革探索高校創新創業與藝術專業教學的對接路徑，引導所在專業學生的自主學習和創新創業熱情，用實實在在先進的教學方法和先進的創新創業理念提升學生的創新精神和創業意識。

★基金項目：天津理工大學教學改革項目“服裝專業教學與創新創業教育深度融合的研究”，項目編號：YB17-35。

注釋：

①吳永和，劉曉丹，仲嬌嬌，等.展創客教育課程設計與應用[J].現代遠程教育研究，2017（01）：88-94.

②國務院，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》[0L].http： //www.gov.cn/zhengce/content/201505/13/content 9740.htm，

③卓澤林，趙中建.高水平大學創新創業教育生態系統建設及啟示[J].教育發展研究，2016（03）：64-71.

④張小順.應用型本科高校創新創業教育的實踐與探索——以南通理工學院為例[J].西部素質教育，2017（08）.

⑤杜輝，朱曉妹.創新創業教育與專業教育的深度融合[J].中國高校科技，2017（05）.

⑥習近平，決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[OL].http：//www. gov. cn/zhuanti/2017-10/27/content 5234876. htm.

作者簡介：孫瀛（1982-），女，碩士，講師，天津理工大學，研究方向：藝術設計專業教學。