“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職計算機(jī)專業(yè)“雙創(chuàng)”課程體系研究

譚冬平 王君妝

【關(guān)鍵詞】課程體系 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 問題

1 引言

國內(nèi)高職院校對學(xué)生原來的培養(yǎng)目標(biāo)，是使學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)，掌握某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需要的技能與知識能力，從而使學(xué)生得到該職業(yè)關(guān)聯(lián)職業(yè)的就業(yè)機(jī)會。而隨著時代的發(fā)展，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)也一直在發(fā)生變化，依次提出了技術(shù)型、應(yīng)用型、實(shí)用型以及高技能型+ 工匠型人才培養(yǎng)目標(biāo)。2015 年，李克強(qiáng)總理首次提出，要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略計劃，推動大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)以及云計算等計算機(jī)類專業(yè)與現(xiàn)代制造相結(jié)合，促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)是目前萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的一個新興工具和平臺，而高職院校的課程體系是培養(yǎng)人才的載體，所以高職院校需要充分利用這一功能強(qiáng)大的工具和平臺，為計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生制訂符合國家發(fā)展、地區(qū)人才需要的課程體系，課程體系應(yīng)該要面向“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代發(fā)展要求，要面向新時代背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。

2 目前高職院校計算機(jī)類專業(yè)課程體系存在的問題

首先是教材問題，目前高職院校教材編寫門檻不高，各種層次的出版社又非常多，競賽大，導(dǎo)致市場上面高職院校的教材琳瑯滿目，書的質(zhì)量參差不齊。所以很多學(xué)校選購的教材要么理論知識比重偏大，要么書中的技術(shù)已經(jīng)比較落后，從而導(dǎo)致這些學(xué)校的學(xué)生很難接觸到高質(zhì)量的、真正適合目前高職學(xué)生的優(yōu)秀教材;第二是課程體系中缺乏足夠的綜合實(shí)訓(xùn)，目前很多高職院校，開設(shè)的課程有一半或一半以上的課程安排在多媒體教室，由任課教師在多媒體教室進(jìn)行講解，單純的教師講解很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教學(xué)效果肯定不會太好。同時，因?yàn)榻虒W(xué)資源缺乏等原因，高職院校上機(jī)操作課與理論教學(xué)課時間安排不當(dāng)?shù)那闆r也經(jīng)常出現(xiàn)，上機(jī)操作課安排在前面，理論課安排在后面或者理論課結(jié)束后，幾天后才安排上機(jī)，此時學(xué)生前一次課學(xué)到過的理論知識已經(jīng)基本忘記，所以上機(jī)效果肯定也不會太好;第三是人才培養(yǎng)方案中的課程體系的課程變化跟不上社會技術(shù)發(fā)展的速度，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的東西，畢業(yè)后基本派不上用場，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)率低，進(jìn)入職場后，發(fā)展不理想。第四是高職院校的硬件條件還比較差，尤其對于高新技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)訓(xùn)室，基本上沒有，所以在課程體系中，有些真正實(shí)用的技術(shù)無法安排到課程體系中去，從而使培養(yǎng)出來的學(xué)生技能操作能力大打折扣。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職計算機(jī)類專業(yè)“雙創(chuàng)”課程體系構(gòu)建方法

3.1計算機(jī)類專業(yè)課程體系

目前高職院校計算機(jī)類課程體系可以大概可分為五大模塊：公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)核心課模塊和職業(yè)選修課模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊。職業(yè)院校的大學(xué)學(xué)習(xí)過程可分為六個學(xué)期，一般第六個學(xué)期是學(xué)生實(shí)習(xí)，所以教學(xué)周期一般是五個學(xué)期。第一學(xué)期主要安排公共基礎(chǔ)課為主，主要針對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，同時也可以使剛進(jìn)入大學(xué)的新生有一個適應(yīng)過程，也為第二學(xué)期的專業(yè)課程打下基礎(chǔ);第二學(xué)期開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，使學(xué)生掌握計算機(jī)類專業(yè)的基礎(chǔ)知識，以及開拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;第三學(xué)期和第四學(xué)期主要開設(shè)計算機(jī)類的專業(yè)核心課程，對計算機(jī)類專業(yè)的軟硬件技能、專業(yè)前沿技術(shù)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，對這些技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐操作，熟練掌握主要專業(yè)技術(shù)的操作與使用，為后期的項目打下基礎(chǔ);第五學(xué)期，學(xué)生主要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和職業(yè)選修課程，在目前的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為大學(xué)畢業(yè)生的一個重要選擇，開設(shè)如“管理類”、“溝通類”、“法律類”等職業(yè)選修課，會給學(xué)生今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來很大的幫助;第六學(xué)期，高職學(xué)生主要完成畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)實(shí)踐工作。

3.2以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

本研究主要分析了目前國內(nèi)高職計算機(jī)類專業(yè)課程體系中存在的一些問題，提出高職計算機(jī)類專業(yè)的教學(xué)應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才為導(dǎo)向，構(gòu)建出“校企合作、項目驅(qū)動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)”的課程體系。

3.3雙師教師隊伍構(gòu)建

好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系離不開合理的雙師型教師團(tuán)隊，當(dāng)前需求的“雙師型”教師，不能簡單的以“證”取人和以“職稱資格”取人，而應(yīng)該要求教師即具有扎實(shí)的理論知識，還要具有嫻熟的項目實(shí)踐能力，使構(gòu)建的課程體系能夠順利開展和實(shí)施。合理創(chuàng)造雙師型教師隊伍的構(gòu)建，需根據(jù)教師的教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)，推薦教師參加相關(guān)企業(yè)的項目頂崗培訓(xùn)和實(shí)踐，使教師通過實(shí)踐和培訓(xùn)掌握新技術(shù)與新技能，并且改變其現(xiàn)有的教學(xué)思維與教育模式，提高其專業(yè)知識與技能水平，從而更好的適應(yīng)當(dāng)前計算機(jī)類專業(yè)教師的發(fā)展趨勢;另外，高職院校也可以通過一些政策，從企業(yè)引進(jìn)一些工程師，來學(xué)校擔(dān)任專職教師。只有搭建好了合理的、專業(yè)的雙師型教師隊伍，才能保證高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系能夠順利開展。

3.4改革校企合作課程體系

高職院校計算機(jī)類專業(yè)的校企合作，已經(jīng)在很多學(xué)校實(shí)施。本研究團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)，目前高職院校的校企合作還存在企業(yè)參與度不夠、對學(xué)生服務(wù)周期短等問題。以湖南電子科技職業(yè)學(xué)院計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“華為5G”校企合作班為例，對原來的“2.0+0.5”（2 個學(xué)期在校學(xué)習(xí)，一個學(xué)期去企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)）培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。學(xué)院從第2 個學(xué)期開始，便邀請華為公司工程師來校給學(xué)生授課，并結(jié)合實(shí)際案例開展教學(xué)，使學(xué)生較早地接觸真實(shí)的項目化訓(xùn)練，到了第5 學(xué)期，則采用企業(yè)管理為主、學(xué)校管理為輔的模式，將主要的課程和時間交給企業(yè)，使學(xué)生加入企業(yè)真實(shí)項目團(tuán)隊，參與項目開發(fā)，發(fā)揮每一位同學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。所以學(xué)生在校期間不但能接受到本校專職教師的知識與技能，還能從企業(yè)工程師身上學(xué)到企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)的團(tuán)隊意識。

3.5通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺深入了解社會需求，優(yōu)化課程體系

當(dāng)前，計算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，要使高職院校的計算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生學(xué)到最實(shí)用、最前沿的技術(shù)，人才培養(yǎng)方案就需要不斷地變化和修訂，課程體系才能跟上時代的步伐，才能適應(yīng)社會的需要。所以在制定人才培養(yǎng)方案前，專業(yè)帶頭人需要經(jīng)常到網(wǎng)站上查詢、搜集相關(guān)就業(yè)信息，并對其進(jìn)行分析、整合。推測現(xiàn)在、未來社會技術(shù)需求，從而優(yōu)化現(xiàn)有課程體系，理清體系之中各課程之間的依賴關(guān)系及銜接關(guān)系。同時，通過課程體系的建設(shè)，同步優(yōu)化教材建設(shè)，師資建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

4 小結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計算機(jī)類專業(yè)“雙創(chuàng)”課程體系的建設(shè)與研究，以湖南電子科技職業(yè)學(xué)院計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，總結(jié)了目前高職院校計算機(jī)類專業(yè)課程體系中的存在的一些問題與不足，提出了一個新的課程體系模型和一些改革方法，通過實(shí)踐證明，改革后的課程體系，對于培養(yǎng)計算機(jī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)有比較好的效果，對高職院校其他專業(yè)課程體系的構(gòu)建有一定的借鑒作用。