春風化雨 潤物無聲

郭婭玲 劉曾曾

教師禮儀是衡量教師職業道德的重要評價指標之一，是師德師風建設的重點。要建設一支具備禮儀素養的教師隊伍，學校應針對目前教師在禮儀方面存在的儀表不端、不注重細節、缺乏儀式感等問題，組織開展理論與實踐相結合的教師禮儀教育和培訓，以此提升教師職業道德修養。

禮形于外，而德誠于中。文明禮儀是人們在社會交往活動中，為了表示互相尊重而形成的共同認可的程序和規范，它既具有內在的道德要求，又具有外在的行為表現。《中小學德育工作指南》明確指出：要把社會主義核心價值觀融入國民教育的全過程，深入開展文明禮儀教育。學校要落實立德樹人根本任務，培養具有道德素質和文明素養的新時代公民，關鍵在于教師。教師是教育工作的實踐者，是學生在校園生活中最密切的陪伴者和引導者，更是文明禮儀的示范者和傳播者。教師禮儀作為一種重要的教育力量，對學生的文明行為習慣和品德發展具有“春風化雨，潤物無聲”的作用。

一、教師禮儀的教育功能

2010年，教育部頒布的《中小學文明禮儀教育指導綱要》中指出：“通過教師模范行為引領文明禮儀。加強師德師風建設，規范教師文明禮儀，通過教師的身體力行、率先垂范，充分發揮榜樣示范作用，促進學生文明禮儀習慣的養成”。教師禮儀是教師在職業生涯之中應遵循的禮儀程序和規范，對學生有著潛移默化的影響。

（一）有利于傳承傳統文化

中華禮儀不僅是中華優秀傳統文化的核心組成部分，也是人類文明的寶貴精神財富。作為公認的“禮儀之邦”，我國自古以來就重視禮儀及其教育，原始社會禮儀和禮儀祭祀活動便已產生，堯舜時期興起的禮樂教育、西周時期以倫理道德為主的禮儀教育是家庭、學校和社會教育的重要內容，歷朝歷代不斷完善禮儀的內涵和教育形式。古代的思想家、教育家們對禮儀教育進行了深入研究，將其視為道德教育的基礎，并認為禮儀教育與教師聯系密切。子曰：“不學禮，無以立。”立身處世要以“禮”為本。荀子強調禮儀教育，認為“人無禮則不生，事無禮則不成，國家無禮則不寧”。同時提出：“禮者、所以正身也，師者、所以正禮也。無禮何以正身？無師吾安知禮之為是也？”意思是教師首先自身應端正禮法，以此讓學生明禮并修正個人的行為。韓愈在《師說》中說：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。”閻教師應注重言傳身教，教書的同時更需培養學生品格。學生是祖國的未來和希望，需全面提升其傳統文化素養，熔鑄民族的根和魂。教師激發傳統文化活力，教師禮儀得以現實呈現，學生切實感受到中華傳統文化的魅力，并在與教師的交往互動中自覺傳承和延續，從而擔當文化使命，堅定文化自信。

（二）有利于形成道德示范

習近平總書記強調，教師要把教書育人和自我修養結合起來，做到以德立身、以德立學、以德施教，教師禮儀即為教師修身立德的外在表現。禮儀是文明行為的標準，它外在地規定了對人儀容、儀表、儀態、言談、舉止等的文明要求，實質上則是以培養人的道德為宗旨，引導人們做出符合道德的行為。教師教育學生的過程，不只是簡單的知識教學過程，更是師生之間思想、情感和道德相互碰撞和影響的過程。學生模仿性、可塑性強，教師為人處世、接人待物之道對學生的品德形成將產生直接的影響。榜樣示范法是學校重要的德育方法之一，教師禮儀將道德觀點和行為規范具體化、人格化，使得德育更富形象性和可行性。學生時刻處于教師禮儀的熏陶和感染中，在不知不覺中認同、學習、掌握并實踐遵循禮儀規范，逐漸內化為良好的行為習慣和道德品質，進而指導自我言行，收獲成長。因此，充分發揮教師禮儀的道德示范作用，有利于為學生提供正確的道德榜樣。

（三）有利于提升教學質量

正所謂“親其師，信其道;尊其師，奉其教;敬其師，效其行”。許多學生會因為一位教師的儀表、氣質、性格、品行等人格魅力而喜歡上該教師的任教科目，這正是隱性課程的促進作用。隱性課程本質上具有道德教育的價值性影響，教師禮儀作為一種隱性課程，將道德規范內化于教學過程之中，使學生無意識地、自然地將認知與情感建立聯系，從而使得教學兼顧顯性課程與隱性課程的教育效果。課堂教學是依靠聽覺和視覺完成信息傳遞的動態系統，教師的手勢、表情等非言語信息可以補充和強調言語，充分吸引學生注意力并調動學習積極性，營造出融洽的教學氛圍。學生是教師禮儀最直觀的評判者，具有良好禮儀的教師總是更能得到學生的喜愛，樹立教師威信的同時也能讓教師產生教育親和力，是教育教學工作的前提和保障。而禮儀欠佳的教師可能引起學生的反感情緒，甚至成為其背后談論的對象，學生對教師的消極態度自然會導致教育教學質量不佳。

（四）有利于和諧師生關系

教師禮儀是外在的禮儀表現，內在蘊含的實質是教師將學生視為教育主體并突出其主體性，給予尊重、關懷和愛。教師禮儀要求教師踐行民主的師生觀，在人格上將自己與學生視為平等，站在學生角度從其觀感出發，以健康的情緒和文雅的言行滋養學生，以良好的師德塑造學生的心靈，通過自身禮儀的展現產生人格感召力，進而培養和增強學生的向師性。在學生的心目中，好老師的形象是這樣的：“他長得不一定漂亮，衣著整潔而不嬌艷;說話溫文爾雅而不粗俗;舉止大方而不裝腔作勢;態度和藹可親而不令人望而生畏。”由此可見，教師淵博的學識、端莊大氣的外表、文明溫和的談吐、優雅得體的舉止、幽默風趣的個性等，往往更能贏得學生的認同、喜愛、尊重及信任。在禮儀的熏陶下，在師生雙向愛的情感交流與互動中，師生間的凝聚力使得教師樂教、學生樂學，形成了尊師愛生的和諧氛圍。

二、教師禮儀的主要內容

教師禮儀是教師外在形象、行為和內在道德修養的綜合體現，它以教育學生為宗旨，不僅是科學的，更是道德的和審美的，以追求美、創造美為目標。具體來說，校內的教師禮儀主要包括儀表儀容儀態禮儀、課堂教學禮儀和師生交往禮儀。

（一）儀表儀容儀態禮儀

心理學中的“首因效應”表明，良好的儀表儀容儀態往往給學生留下深刻的第一印象并獲得學生的喜愛。教師的儀表儀容儀態是教師內在修養和品格氣質的顯現，是影響教育活動和教育效果的潛在因素。儀表方面，教師著裝不能一味地追求張揚個性，應彰顯教師職業的特點，契合時代、環境、學生心理和自身氣質，遵循得體、端莊、大方、文雅的原則;儀容方面，教師應時刻保持個人衛生，面容整潔、發式清爽，為學生展現積極的精神面貌;儀態方面，儀態是人內在氣質的外化，教師應站如松、坐如鐘、行如風，注重表情美和手勢美。正如《荀子·修身》所言：“容貌、態度、進退、趨行，由禮則雅，不由禮則夷固、僻違、庸眾而野。”可以說，教師的儀容儀表儀態禮儀是一張無形的個人名片。

（二）課堂教學禮儀

教學是教師的核心工作之一，為達成理想的教學效果，不僅需要教師扎實的教學能力，課堂還需要教師禮儀潤澤滋養。課前，注重教學組織禮儀，教師應檢查、調整好教學用具，關閉通訊工具，為學生創設良好的學習環境。課中，注重問好禮儀，教師應微笑接受學生問候并致以回禮，下課禮貌告別;注重語言禮儀，語言需文明、簡潔、準確、形象、生動，保持語音、語調親切平和;注重傾聽禮儀，鼓勵學生大膽提問和發言，面帶微笑，溫柔注視。課后，注重批改作業禮儀，教師應仔細批閱作業，保證符號和字跡工整規范，多用啟發性評語，并總結學生在作業中存在的普遍問題，及時講評。教師教學禮儀能更好地提高學生學習效率，有助于實現教學相長。

（三）師生交往禮儀

禮儀是為交往而生的規范，教師教育教學的過程實質上就是師生為實現一定教育目的不斷交往互動的過程。師生交往禮儀的要點在于和諧溝通、平等相處。師生相遇時，教師應微笑和藹地回應學生的問候;與學生談話時，做到敞開心扉、態度誠懇、用語妥帖、禮貌周全，注意談話地點和場合，談話要有針對性、教育性和激勵性;訪問學生宿舍時，選擇適宜時間并提前告知，進門前先敲門，獲得學生邀請后進入，離開時順手關上房門，讓學生感受到被尊重和關愛。孟子曰：“恭敬之心，禮也。”教師通過自身禮儀以誠心相待，學生受到禮儀感染以真心回應，雙方禮儀素養得以相互促進和提升。此外，在校園內，教師也應注重與同僚的交往禮儀，形成寬容友好、合作互助的禮儀氛圍，共同致力于學生的品德教育。

三、教師禮儀的提升路徑

近年來，國家大力加強師德師風建設，關注教師職業道德培養。教師禮儀是教師職業道德的突出表現，也是落實學生禮儀教育的關鍵。教育行政部門應建立健全禮儀制度，規范文明行為;學校需加強教師禮儀教育，提升其職業道德修養;教師個人應注重禮儀實踐與反思，實現自主成長。

（一）建立健全禮儀制度，規范行為標準

從《中華人民共和國教師法》以及《中小學教師職業道德規范》《高等學校教師職業道德規范》來看，“為人師表”是師德不變的精神內涵。習近平總書記以“引路人”強調教師地位，以“四有”作為新時代好教師準則，并在十九大報告中明確“要加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍”。教育部《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》提出，教師應以德育德、以人格育人格，要嚴格師德考核督導，建立多元評價和監督體系。而在教育實踐中，一些教師由于沒有認識到教師禮儀的重要意義，缺乏禮儀理論和實踐，導致禮儀行為混亂。因此，教育行政部門應加強教師禮儀建設，建立健全禮儀制度，制定符合教育實際且具有操作性的教師禮儀標準，讓教師有禮可循。2008年，教育部頒發《中小學教師職業道德規范》，對教師提出六條道德要求，其中將“為人師表”闡釋為“衣著得體，語言規范，舉止文明”。南京市教育局于2010年下發《給南京市中小學教師15條禮儀建議》，主要包含教師形象與舉止禮儀、辦公與教學禮儀兩大部分。2015年，長沙市教育局發布《長沙市中小學教師禮儀規范（征求意見稿）》，其中對教師儀表儀容儀態禮儀、通訊禮儀、交通禮儀等八個方面提出了具體的要求。國家及各省市的教師禮儀標準和規范還在建立和完善之中，學校也可根據實際情況，有針對性地制定出所需的教師禮儀實施細則。

（二）加強教師禮儀教育，提升職業道德

教師禮儀是衡量教師職業道德的重要評價指標之一，是師德師風建設的重點。要建設一支具備禮儀素養的教師隊伍，學校應針對目前教師在禮儀方面存在的儀表不端、不注重細節、缺乏儀式感等問題，組織開展理論與實踐相結合的教師禮儀教育和培訓，以此提升教師職業道德修養。在理論教育方面，邀請禮儀培訓師或相關禮儀教育專家，為教師講解禮儀知識、禮儀技能、禮儀標準等，或者利用互聯網課程資源，組織教師線上禮儀課程學習，來提高教師的禮儀認知水平。禮儀是道德實踐的載體，在掌握了禮儀知識后，則必須在實踐中轉化為禮儀行為。在實踐教育方面，學校應構建校園禮儀文化，開展多種教師禮儀實踐活動并豐富實踐形式，如利用傳統節假日規范開展升國旗、唱國歌等儀式，強化教師對禮儀禮節的認同感和參與感;在辦公室、班級內粘貼符合禮儀規范的文明標語，引導師生相互督促;還可開展“教師禮儀演講比賽”“教師形象設計比賽”等活動，幫助教師群體強化禮儀意識和行為。

（三）注重禮儀實踐反思，實現自主成長

教師禮儀既是教師職業素養的體現，也是其道德品質的表現。教師禮儀是身心統一的持續性、終身性的學習與實踐，教師應始終保持著好學樂學的態度不斷提升自身禮儀，注重實踐與反思，實現個人自主成長。首先，廣泛閱讀，禮儀由文化而生，教師應自覺閱讀學習傳統和社會禮儀文化，尤其需注重我國史書典籍，如儒家經典“四書”“五經”等，這些經典著作熏陶出中華禮儀文化，是教師自主禮儀學習的重要資源;其次，躬行實踐，實踐性是教師禮儀的突出特征，理論學習后只有通過實踐交往活動才能更好地融會貫通，煥發教師禮儀的生命力，教師應嚴格要求自我言行，主動踐行禮儀規范，保持理智和細心，將禮儀落實于教育教學和生活工作的細節之中;再次，時常自省，教師應反思課堂教學、師生相處中自己的禮儀行為，并發揮團體的力量，尋求學生和同事的建議，及時改進、完善自身禮儀;最后，與時俱進，教師需及時更新教師禮儀的觀念，同時可以借鑒吸收國外禮儀精華，從而完善自我的禮儀修養。

禮儀是社會主義精神文明建設的重要部分，也是一個人交際能力和道德修養的外在體現。教師，肩負著立德樹人根本使命，應注重自身禮儀言行，懷抱對學生的愛，通過教師禮儀來展現教師的形象美和人格美。同時，不斷提升自身禮儀素養，將對學生的禮儀教育滲透于日常的教育教學和師生交往之中，為人師表，達成教師禮儀“春風化雨，潤物無聲”的育人效果。

[郭婭玲，湖南師范大學教育科學學院，副教授;劉曾曾，湖南師范大學教育科學學院，碩士研究生]

責任編輯 孫格格