“底線+多元”教師評價策略實踐

俞培鋒

教師發展是教育事業改革和發展的基礎，是學校管理的核心;而教師評價是影響教師發展的重要因素，不同的教師評價理念和策略將導致不同的結果。有效的教師評價方式從以人為本的理念出發，充分重視人的差異，積極引導教師科學規劃職業發展生涯，激發教師的發展動力，從而激發每一位教師的發展潛能，實現教師職業道德和專業素養的提升，最終實現職業境界的提升。

對傳統評價方式的反思

傳統的教師評價體系從教師職業道德、業務學習、教學質量、科研成果等各方面對教師提出了規范、細致的要求，在一定程度上促進了教師的成長和學校的發展。但是，隨著社會的發展和教育改革的推進，隨著對“人的管理”的日益重視，傳統的教師評價體系的不足也日益顯露。

重共性、輕個性 傳統的教師評價以統一的考核規范為載體，習慣于用一把統一的“尺子”去度量每一位教師的職業發展狀態和成效。其積極的一面是關注了學校整體目標的實現，促進了教師整體隊伍的建設;其消極的一面是漠視了教師作為一個生命個體而存在的個性差異，嚴重漠視了教師個體發展的目標和價值。

重灌輸、輕喚醒 傳統教師評價方式關注于將一套嚴格、標準的評價體系灌輸給每一位教師，要求教師朝著這個統一的標準去開展工作，衡量自己的工作效果。教師的目標只有一個，那就是讓自己的所有工作盡量符合這一套考核體系的要求。這樣，就存在教師評價缺乏喚醒教師專業發展自覺性的作用，更談不上幫助教師設計符合自身實際情況的成長方案，達到創造性發展的目標。

所以，建構符合教育改革和學校發展需要、尊重人的個性差異、有效激發教師專業成長自覺性和積極性的教師評價體系，就成為當前學校管理工作中的當務之急。“底線+多元”的教師評價，從以人為本的思想出發，在強調達成學校提出的“底線”要求之外，教師可以根據自身的實際情況和專業特長，為自己設計個性化成長方案，努力實現多元發展，成為一名在教育某一領域獨具風格、獨具魅力的教師。

“底線+多元”策略評價

“底線”：充分體現對教師基本素養的要求 學校對每一位教師的工作都有一個具體的、最基本、最起碼的要求（即底線要求），這有利于學校各方面工作的順利開展和健康發展。相應的，對教師的評價也就首先要考慮教師的工作是否符合學校運行和發展的基本要求。這主要包括兩方面的內容：一是遵守師德規范和學校規章制度的情況。師德是教師必須遵守的職業道德規范，是教師必須具有的最起碼的素質。教師遵守師德規范的底線，就是要做到遵紀守法、作風正派、思想端正、愛每一個學生，在日常教育教學中不發生體罰或變相體罰學生等違反師德的行為。同時，每一所學校都有著一系列的規章制度，遵守這些規章制度也是每一位教師必須做到的。二是本職工作的完成情況。每一位教師在學校都承擔著一定的工作任務，所以必須認真負責地完成學校交給的任務，具體包括學科教學、課外輔導、班級管理以及其他各種性質的崗位工作，如教研組長、學科備課組長、年級組長等。學校對各項工作和每個工作崗位都制訂了較為詳細的職責要求，教師要按照學校要求完成各項工作，也就達到了這一方面的“底線”。

“多元”：鼓勵教師個性化成長 教師的職業幸福感來自被尊重和肯定，來自個性的自由激揚。新課程理念提出教師的評價必須有效促進教師的成長，但是我們必須清醒地認識到，教師是一個個具有獨特個性和專業特長的鮮活生命體，他們可能在某一個或幾個領域內具有超越其他人的技能和水平，有的擅長班級管理，有的課堂教學出色，有的精于教育科研，有的善于組織協調，有的學科教學質量過硬，有的堪稱師德楷模等。著名的“多元智力理論”也對人的不同智力特長作了精辟論述。教師的評價方式如果對此漠然視，或者不能去有效地激發教師發揮自身的特長，成為一名在某一領域能夠獨樹一幟的教師，那么這樣的教師評價就注定是低效的甚或是失敗的。只有擁有了一大批各具特長、個性張揚的教師，學校的文化魅力才能得到彰顯，學生的成長才會充分顯示其生命的活力。

“多元”評價獎項的設置，充分顧及了學校各方面的工作和不同層次、不同工作性質的教師，盡量把學校發展的目標分解為一個個具體的小目標，盡量實現對每一位教師的機會均等，盡量讓更多的教師在評價的過程中看到自身價值、享受成功的愉悅。同時，創設了“成功團隊獎”，鼓勵教師在專業成長的道路上走同伴互助、團隊合作的道路;還設立了“自定獎項”，教師可以根據自己的實際情況自定獎項名稱，并附上充足的理由。

評價操作策略

評價考核只有在公正、公開、公平的基礎上展開，才能發揮其促進教師成長和學校發展的作用，并有助于形成良好的人際氛圍。所以，如何操作好“底線+多元”的教師評價體系，是實現有效評價的關鍵。

一票否決原則：凡是達不到學校規定的各項工作底線要求的，實行一票否決制，取消申報個性化獎項資格。

優中選優原則：對于多名教師申報同一獎項者，學校評價小組根據規定的名額確定名列前茅的教師獲獎。

重實績、重事實、重數據原則：申報任何一個獎項必須提供充足的事實材料和數據，供評價小組審定參考。

綜合平衡原則：學校評價小組在評價審定申報材料的過程中，必須充分考慮各種因素，盡量做到不同年段、不同年齡層次的教師以及學科之間、干群之間的平衡。

指標控制原則：個性化獎項的評比是一種激勵性的評價。現代管理學理論指出，被激勵的對象過多或者過少都將直接影響激勵效果。

（作者單位：浙江省諸暨市店口鎮中心學校）