信心是提升學習的“正道”

宋亮

多年來，許多中小學生家長，一直把課外補習當作提高成績的“不二法門”。統計數據顯示，提高學習，遠不如提升學習信心更有效。有專家指出，用信心戰勝困難，應成為我國學生提升學習的“正道”。

應試教育損傷學生自信

自信心是人的能力的催化劑，能調動人的潛能，將人性調動到最佳狀態。充分自信的孩子，更容易登上成功的頂峰。自信的孩子處世樂觀進取，做事主動積極，勇于嘗試，樂于挑戰;缺乏自信的孩子一事當前，往往畏縮被動，猶豫不決。他們經常對外界事物心灰意冷，不善與人交際，沒有工作學習的主動性和積極性。

華東師范大學考試與評價研究院院長、慕課中心主任陳玉琨提出：“進入新時期，大數據、云計算、移動互聯等技術革命正把教育帶向教學自組織、學習社交化、思維可視化的4.0時代。這為改變傳統課堂提供了手段，接下來需要學校和教師改變教學思路，不能穿新鞋走老路。”應試教育對教師和學生的評價基本上是看成績，核心是看分數。重視結果評價而忽視過程評價造成的結果就是，不論多么現代的技術，實施的還是傳統的應試教育，打造的還是能得分的學生。

事實上，中小學校優秀師資大多用在少數學習成績“優秀”的學生身上，而遺忘了大多數學習成績不夠好的學生。按照考試成績排隊，是全國各地中小學的普遍做法。從小學一直排到高中畢業達12年之久。名列前茅的孩子永遠是少數，受到打擊的孩子永遠是多數。這種為了培養“少數”而讓“大多數”帶著失敗者心靈創傷走出校門的教育，本質上是反教育的。以考試成績論英雄的應試教育，只能使個別“尖子生”在學習的過程中不斷體驗到成功的喜悅和學習的樂趣，讓他們的自信心不斷得到強化。

“綠色指標”樣本

2019年底，上海市教委正式發布2018年度初中學業質量“綠色指標”樣本學校評價結果：全市645所初中全樣本綠色指標調查顯示：語數外三門的課外補習，對學習成績提升的作用分別只有0.6%、2.0%、2.2%;而提升學生的學習自信心，遠遠比把孩子送進課外培訓班更有用。

上海市的這個綠色指標每3年發布一次，與經濟合作與發展組織（OECD）每3年一次發布的15歲學生閱讀、數學、科學能力評價研究項目PISA周期相同，被教育界稱為“上海的PISA”。

2018年的這次測試和問卷調查，涵蓋了全市6.2萬余名九年級學生和全部645所初中。1140名校長（含分管教學副校長）、1.2萬余名教師則分別參加了校長和教師問卷調查，相關學生家長參加了家長問卷調查。

據本輪調查統計，學習自信心較強的學生占比約為81%，內在學習動機較強的九年級學生占比為74%，比上一輪有明顯進步。每天睡眠時間達到8小時以上的學生，所占比例提高近2個百分點;感到學習壓力較小的學生，所占比例為50%，比上一輪提高3.6個百分點。在針對語數外的校外補習中，數學和英語起到作用的比例僅為2.0%和2.2%，而語文的補習作用僅為0.6%。

上海市教委教研室副主任紀明澤表示：參加課外補習的，語、數、英三科成績分別可以提高0.1分、2.6分和2.2分;但是，如果學生的學習信心被提高1個單位，學生三科成績分別可以提高1.3分、3.1分和2.5分。

2015年，《北京市義務教育階段課業負擔監測報告》也顯示，校內外課業負擔越輕，學生學業水平越好;校內外課業負擔越重，學生學業水平越差。總之，主科學習的成績提升，與學生課外補習時間沒有顯著性相關。其他科目也一樣，只不過沒有語數外表現得這么明顯。

導師制教育方式

上海市不少初中在提升學生自信心、提高校內學習時間有效性上，有了好做法，沒有補課的學校，照樣做到學業高質量。

上海市奉賢區青溪中學2018年的綠色指標中，作業指數、睡眠指數均優于全市平均水平，而在2015年，也是首次參加測評的時候，這兩項指標尚不及區里平均水平。

2015年起，青溪中學開始嘗試導師制教育方式。每班35個孩子，都有包括班主任在內的3位導師，每個導師管理十幾個學生;2016年開始執行作業分層的要求，語數外分成三層，對學困生新學到的東西打扎實，對中等生適當給些提高性作業，對學有余力的可以做“英語聰明紙”“數學榮譽作業”等。

“最讓我感到辦學很成功的一點，是孩子們都不自私?！鼻嘞袑W校長薛晨紅說，學生們培養起了自信心，所以樂于分享，這也形成了學生間的成績差距不是很大的局面?！皩W生的自主性、自覺性是影響成績的關鍵因素?！毙靺R區教育學院附屬中學校長燕黎說：“提升學習信心，與提高學習效率和學習成績一定是正相關的?！睂ふ业綄W生的“亮點與優勢”，是徐匯教院附中所有教師提升孩子自主性的“秘密武器”，比如，鼓勵學生參加科技、藝術、體育、志愿服務等校園活動，在活動中收獲成功、樹立信心;又比如找出一門“優勢學科”，進而帶動整體成績的提升。

這樣的案例在徐匯教院附中還有很多。比如，2016屆的畢業生中，曾有一名各科成績差到“破罐破摔”的小梓，九年級新開化學課，老師選他做化學課代表，小梓下定了在化學課“做好表率”的決心，隨之而來的是各科成績明顯提升。

在徐匯教院附中，學習壓力指標優于區里的平均水平，燕黎說：“課堂學習效益提高，有利于減輕學生課業負擔。學校不需要加課，教師不用加時間，課上學習好了，作業寫得快成績有提升，學生壓力感自然會降低?！?/p>

國際廣泛認可

以自信促成績，也是國際上廣泛認可的教育理論。一些教學機構還推出了相關的輔助課程。與國內流行的輔導班不同，這種課程不以應試為目的。

2019年4月，丹麥比隆——樂高教育推出一套科創教學套裝，它是樂高教育 STEAM（科學、技術、工程、藝術、數學）動手實踐式學習方案中的最新產品。這套科創套裝應用軟件包含了符合國家課程標準的課程包，并針對45分鐘的課程進行了優化，方便教師充滿信心地進行課堂教學。

樂高教育全新設計的這套課程，適用于不同學習階段的學生，從簡單的入門課程到無盡的創意設計，幫助學生自信學習。歐洲調研機構“亨利視野分析”發布的一項報告《學習信心調研》顯示，動手實踐可以幫助學生建立信心。87%的受訪學生表示動手實踐式學習幫助他們更長久有效地記憶學習內容。93%的受訪家長認為，動手實踐式學習能夠幫助孩子積累知識。盡管如此，只有40%的受訪教師表示，他們的學生在日常學習中擁有足夠的時間來進行動手實踐式學習。

具體到STEAM學習上，老師、家長和學生與他人合作進行動手實踐式項目，是幫助學生在STEAM學習上建立自信心的最佳方式之一。調研數據顯示，在學習STEAM中表現自信的學生更樂于說自己在學校很自信，也樂于學習新知識。包括Prime科創套裝在內的樂高教育可延續性STEAM學習方案，經過專門設計，旨在培養學生的審辯式思維、創造性思維、解決問題的能力以及與他人的有效溝通能力。

樂高教育全球總裁姚思鵬（Esben St?rk J?rgensen）表示：“我們發現，全球的中小學生，特別是11至14歲的學生，都面臨一項挑戰。在這個年齡段，他們對學習的自信心逐漸減弱。調研數據顯示，多數學生表示，如果他們在某件事上失敗過一次，他們就不想再嘗試第二次。通過學習科創套裝課程，學生可以不斷試錯，嘗試新事物并最終成為更自信的學習者?！?/p>