關于大腦工作指數（AYP）測驗的研究

盧 軍，劉 偉，丁錦紅，李樹義

《大腦工作指數（AYP）測驗》是心理智能教育課題的一部分。心理智能教育課題系北京市教育學會“十三五”重點課題（課題編號：SHDKT2017GD27）。課題前期研究由國家教育部“八五”“九五”“十五”重點課題“3·3·3反思能力”和北京市“八五”“九五”重點課題“意志品質與自我控制能力的研究”兩項科研成果融合而成。心理智能教育即培養實現教育的最終目的自我教育能力的教育，促進人的身心全面、和諧、主動的發展。

在心理智能訓練的前后效果檢測中，我們應用劃消測驗作為一項測量工具，測量被試的：理解力、抽象思維力、想象力、情緒控制力、注意力等。在實際應用中，數據變化只能夠說明的變化，沒有每一個年齡段的發育特點與各個年齡段之間的發展規律是什么，制約著我們對研究的深入探索。因此，盧軍女士提出了規范心理智能訓練的測驗工具、建立完善的測驗量表的思路。

1 研究綜述

1.1 劃消測驗概念

在朱智賢主編的《心理學大詞典》中，劃字測驗（Cancellation test）是一種測驗注意的方法。例如，將阿拉伯數字隨機排列成一個數字表，根據需要字表可長可短，要求被試將其中的某些數字劃掉，如要求把3～5之間的1劃掉（如315），或要求把7后面的4，8前面的2劃掉。看被試在規定的時間內能正確地劃掉多少，以此作為指標去考查被試注意集中的情況、注意波動的規律。此測驗也可以作疲勞的指標，人在疲勞時，作業時間延長，錯誤增多。字表設計有漢字表或外文字母表，或者用混合字表。測驗的難度可根據實驗目的和被試的能力水平而定。可以通過控制字表的長度，提出要求的復雜程度來改變測驗的難易程度。

1.2 劃消測驗相關理論

1）智力三維結構模式。智力三個維度包括一是心理過程（操作過程），推理、記憶、知覺；二是測驗資料（測驗內容），語詞、計數、空間；三是能量，反應速度與質量，正確數量與堅持性。2）智力發展“成熟與學習”論。成熟即遺傳決定一個人的智力水平，尤其嬰幼兒期。兒童心理發展取決于遺傳及其他天生的生長力，而環境因素“學習”是促進其發展。3）一般智力發展18～35歲發展趨于穩定，進入高原期，50歲以后緩慢下降，而后隨著年齡增多而減少。它主要是理解能力、分析問題能力、推理能力及創新性思維能力。由于存在個體差異，已具有較為穩定的知識結構和智力結構，并積累許多經驗、掌握了解決某些實際問題的技能，個性品質穩定、且精力充沛、身體健康、心理平衡者仍發展比較好，但與其30歲前比較，稍顯遜色。學習的機會和高成就的動機都能使人的智力有所提高。4）大腦三個基本機能聯合區理論。大腦皮層有三個基本聯合區，每一個聯合區都有層次結構，而又參與彼此重疊的。一級區（或投射區）：接受并傳導沖動，二級區（投射聯絡區）：進行信息加工。三級區（或重疊區）：執行由腦皮層質許多協同區參與的心理活動的最復雜形式。

1.3 國內劃消測驗的研究狀況

1）北京林業大學心理系（2010至2017年）。18～23歲年齡段大學生在各變量上無顯著差異，說明該發展期的成人在工作速度和準確性上無性別差異。2）老年康復科研究：關于老年人的年齡與工作效率、精確度、所用時間的相關研究，老年人隨著年齡不斷增大而減弱，差異顯著。3）劃消測驗中注意力集中程度的研究。通過對個別免費師范生的劃消測驗的數據分析，提出該生注意力程度提升建議。4）上海師范大學。限制方式（限時、限量）對劃消效率有顯著影響，而劃消對象（字母、數字）對劃消效率沒有影響。5）漢字與圖像材料的劃消測驗。采用經典的劃消實驗程序，結果表明，材料呈現位置、生源地、專業、性別在工作效率上無顯著差異，而劃消材料(即圖形和文字)在工作效率上存在顯著差異，且圖形的工作效率高于文字材料。這表明人們對圖形的注意力程度高于對文字的注意力程度。6）書法、音樂、美術、體育（高爾夫運動員等）、軍事（跳傘等）、醫療（康復訓練等）等活動中的劃消測驗（評估），在關注對注意力缺陷、多動癥、自閉癥等問題兒童的進行劃消測驗。

綜上所述，盧軍女士提出了規范心理智能訓練的測驗工具、建立完善的測驗量表的思路，并開展了相關研究。

2 測驗的方案與設計

2.1 大腦工作指數（AYP）測驗的理念——以劃消測驗為基礎

大腦工作指數（AYP）測驗的概念：是測查在一定時間、一定范圍內，自我對大腦調節控制(學習器官)完成工作的速度和質量。學習器官指以大腦為核心的眼睛、耳朵、口、手、腦等參與智能活動的主要器官。

2.2 大腦工作指數（AYP）測驗的設計

1）測驗內容：1 200個英文字母，以K開頭，按40×30無序排列。2）每一排右側標注出字母個數。3）字母表下方標出：查閱總量、正確數、錯誤數、丟失數、實效數、AYP；主試及其測查年、月、日。4）指導語：先填寫：學校、年級、姓名、測驗時間；請看第一個字母K，用筆把和它一樣的劃出來，教師演示，清楚了之后開始。5）用時：5分鐘。

2.3 大腦工作指數（AYP）測驗的統計與計算

大腦工作指數作為評價中樞神經系統功能狀況的一個綜合指標。它的根據是：1）與完成校字實驗的質量和腦工作能力有關；2）它決定于感覺的速度（大腦加工信息的速度）和注意力的集中程度；前者是通過單位時間的閱讀字數決定的，后者可通過完成實驗的正確性來反映；因此，大腦工作能力指數等于完成校字速度（V）和正確率（P）之乘積。

V和P由下式算出：

式中：M=完成校字實驗時總的閱字數；t=完成校字實驗時的時間；N=在時間t內校閱過的字中規定要刪除的字數；n=從N個字中已刪除的字數，即正確刪除的字數；a=錯漏數（即：錯刪、漏刪等）。

將②③式代入①式即得：

校字（或數）實驗過程中，每漏一行，減一行閱字數。

3 測驗結果與分析

該量表施測時間2019年11月完成，采集了4126份樣本資料，統計分析表明，量表具有比較理想的信度和效度。兒童大腦工作指數的發展水平隨年齡增長而提高的趨勢。為我國城市5～12歲各個年齡組兒童的大腦工作指數提供了常模。

3.1 量表取樣年齡人數分布

量表共采集了4 126份樣本資料，5～12歲七個年齡組數據分布：369、696、730、669、585、565、512。

3.2 《大腦工作指數（AYP）測驗》5～12歲量表（城市）常模

在劃消測驗中，正確劃消個數是測驗的最原始的分數，也是重要指標之一。它反映了受試者注意集中和識別能力。AYP值則是通過計算得到的大腦工作指數指標，是評判大腦工作狀態的指標。這兩個指標的不同年齡組頻次分布和水平分布。數據統計得出：

1）各年齡組量表分的平均數（M）、標準差(SD)、最小值(Min)和最大值(Max)。（1）不同年齡組正確劃消個數平均值、標準差、最小值和最大值。（2）不同年齡組AYP平均分數、標準差、最小值和最大值（%）。

2）各年齡組不同百分等級分數。（1）各年齡組正確劃消個數的百分等級分數。（2）各年齡組丟失個數的百分等級分數。（3）各年齡組AYP值（%）的百分等級分數。

3）各年齡組正確劃消個數和AYP值頻次分布和累積百分比。

3.3 《大腦工作指數（AYP）測驗》5～12歲量表（城市）的具體應用

1）《大腦工作指數（AYP）測驗》5～12歲量表（城市）的分數解釋。（1）各年齡組正確劃消個數的百分等級分數。正確劃消是與完成校字實驗的質量和腦工作能力直接相關。正確劃消的能力，同時還取決于自我對大腦對各個器官的調節控制能力的速度，速度快則效率高，正確劃消個數就多。正確劃消個數的百分等級分數即是根據具體個數所占應劃消總體的百分數，可以看到，這個數據在整體中的位置或水平。（2）各年齡組丟失個數的百分等級分數。在測驗過程中，出現了漏劃或劃錯，表示被試當時自己的問題：目標不清楚，不明確；忘記了劃消目標，還有是被試對自己的各個器官控制調節能力出現問題。所以，在被試劃消測驗過程中，主試要觀察記錄出現的各種現象，才能比較準確地分析判斷，做出客觀正確的指導意見。丟失個數的百分等級分數即是根據具體個數所占應劃消總體的百分數，可以看到，這個數據在整體中的位置或水平。（3）各年齡組AYP值（%）的百分等級分數。大腦工作指數（AYP）測驗的是遵循心理智能訓練明確提出“大腦功能”概念，訓練提升大腦功能：接收信息-加工信息-反饋信息。AYP值（%）的百分等級分數是把每一個具體大腦工作指數，占總體的百分數可以看到這個數據在整體中的位置或水平。

2）《大腦工作指數（AYP）測驗》5～12歲量表（城市）的應用。（1）一般群體的測驗，了解整體的大腦工作指數水平。（2）通過對個體測驗，數據分析整體水平狀態，清楚所長，找到持續發展目標。（3）本測驗可以間隔3～6個月，以了解某個實驗研究訓練的效果、程度。

3）《大腦工作指數（AYP）測驗》5～12歲量表（城市）的注意事項。（1）測驗分數只反映暫時狀態與水平，只能作為當前條件下的水平參考。（2）測驗應保證他們的情緒平穩。身體健康。（3）測驗環境要安靜、寬松，所用試紙和筆備齊，桌椅合適。（4）保證受測者完全理解指導語，熟悉測試流程。（5）本量表取樣范圍是城市（5～12歲）兒童，所以適用于一般城市兒童，其他范圍僅供參考。

4 研究結論

依據我們研究的目的：規范心理智能訓練的測驗工具、建立完善的測驗量表；我們采用AYP大腦工作指數測驗符號圖和施測規定，2019年11月完成在北京市西城區（1～6年級）和北京市少年宮（5～6歲學前）分別取樣，按照年級分組取得4 126個樣本數據；統計結果表明：樣本得分隨著年齡的增加而提高，各個年齡組內數據成正態分布，根據各年齡組的原始得分能夠換算出（10～20個）百分等級的常模。這套常模不僅可以作為心理智能訓練效果評估的標準，而且還可以廣泛應用在城市5～12歲各個階段的兒童作為測查與評估的標準。

特別感謝：中國兒童中心梅建教授的專業指導，北京東方奕英教育咨詢中心教師李貴玲、王煒婷、陳璐瑤進行測試和數據采集；首都師范大學研究生薛娜、周佳偉、馬東順進行數據統計；首都師范大學第二附屬中學高中同學劉清儀進行測試協助，北京市少年宮王春昀、王曉燕和北京黃城根小學麥峰、張穎以及西城區外國語附小高立新3個單位領導給予測試安排和協調。