優(yōu)化美術(shù)作業(yè)評價 提升學生美術(shù)素養(yǎng)

摘 要：美術(shù)學科在“發(fā)展學生感知能力和形象思維能力，形成學生創(chuàng)新精神和技能技法意識，促進學生個性形成和全面發(fā)展”等方面有著其他學科不可替代的作用。做好對美術(shù)作業(yè)的評價工作，引導學生掌握自己的實際情況，明確發(fā)展和改進的方向，便于提升學生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：作業(yè);評價;形式

一、 傳統(tǒng)評價工作中存在的問題

美術(shù)作業(yè)和其他學科作業(yè)有很大的不同，主要體現(xiàn)在答案的不確定性。通過聽課學習，分析傳統(tǒng)美術(shù)作品評價工作，結(jié)合新課改之后的評價標準可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)評價工作中存在的一系列問題。

（一）學生作業(yè)缺乏創(chuàng)新思維的體現(xiàn)

用傳統(tǒng)的教學方法教《冷色和暖色》一課，作業(yè)要求是用冷色或暖色裝點生活，要構(gòu)圖飽滿，可以臨摹或改范畫。學生完全根據(jù)教師作業(yè)要求，大多數(shù)學生直接臨摹書中范畫，有的甚至只有簡單的顏色畫滿整張紙。一張好的美術(shù)作業(yè)，在大的色調(diào)下可以有色彩的漸變，或適當運用一些對比色，使畫面色彩更豐富，更具藝術(shù)感。因為對班級的學生作業(yè)沒有好好的分層設(shè)計，導致有部分學生的作業(yè)不盡如人意。

（二）作業(yè)評價單一，缺乏引導

學生的課堂作業(yè)中，有些是耐心不夠但想象力豐富，有些是內(nèi)容簡單但色彩艷麗，有些雖是書本中模仿但造型能力卻是極好……對于這樣的作業(yè)是不能用簡單的“優(yōu)”“良”“及格”評價，長期以往學生的個性和靈性在作業(yè)中也得不到很好的體現(xiàn)，漸漸對美術(shù)失去興趣，美術(shù)綜合素養(yǎng)也越來越差。老師的評價要讓學生了解缺點，發(fā)揚優(yōu)點，在方法上引導學生運用多樣化、個性化表現(xiàn)。

二、 學生作業(yè)設(shè)計及評價的創(chuàng)新策略

（一）作業(yè)設(shè)計多樣性，挖掘?qū)W生的探究潛能

每個學生都是一個特殊的個體，存在著智力類型、學習風格和個性特征等方面的差異，教師在布置作業(yè)時需要充分考慮到學生的發(fā)展情況，設(shè)置不同層次的作業(yè)，適用于不同學習情況的學習。學困生在于基礎(chǔ)，中等生在于挖掘潛力，優(yōu)等生在于突破自我。根據(jù)這一特點設(shè)計作業(yè)，能夠有效地促進不同層次學生專業(yè)素養(yǎng)的提升。例如《葉子片片》一課的設(shè)計，教材要求學生畫葉子，教師在學生作業(yè)上設(shè)計了三類作業(yè)形式。

第一，畫一畫樹葉：用你已學的知識畫出不同形狀的葉子，葉片上的花紋可用漂亮的顏色或點線面來表現(xiàn)。

第二，印一印樹葉：用彩鉛或顏料來印一印樹葉，然后進行想象添畫。

第三，拼一拼樹葉：用各種形狀的葉子來拼貼組合，再進行想象添畫。

學生可以根據(jù)自己的實力選擇不同的作業(yè)，也可以完成一項之后進行進階學習。課堂上師生共同展示搜集的不同形狀的樹葉，欣賞不同葉子組成的有趣形象，激發(fā)學生探究、創(chuàng)意想象的欲望。在教師的引導下學生沉浸在繪制的樂趣中，他們發(fā)現(xiàn)生活中的葉子形狀各異，有圓形、針形、掌狀形、羽狀形等等，顏色更是豐富，葉片上的紋路粗細不同，用剪一剪、印一印、貼貼畫畫等方法組成了有趣的作品，有漂亮的葉子，有跳舞的女孩，可愛的螃蟹，活潑的小魚……學生通過自己動手，合作交流，創(chuàng)作了豐富多彩的葉子片片。學生在這一課中親近自然，發(fā)掘大自然的美，發(fā)現(xiàn)用繪畫、磨印或剪貼等方法創(chuàng)作美術(shù)作品，體驗美術(shù)學習的樂趣，豐富審美世界。

（二）評價形式多元化，提高學生的美術(shù)素養(yǎng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信……”培養(yǎng)學生熱愛美術(shù)，樂于創(chuàng)新的習慣是一個長期的過程，不僅需要老師精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，用心設(shè)計學生作業(yè)，還需要做好對學生作業(yè)的科學化全面化的評價。傳統(tǒng)的評價工作中，教師的評價內(nèi)容過于籠統(tǒng)，對學生起不到指導的作用，浪費時間，還影響了評價工作效用的發(fā)揮，極大地弱化了評價的激勵作用。

1. 圖案式評價

課堂練習中教師充當一個引導者，參與到學生的練習活動中，觀察學生的練習情況。由于學生的發(fā)展情況、思維模式、美術(shù)天賦等各不相同，因此在練習中的表現(xiàn)也各不相同，出現(xiàn)的問題也多種多樣。這是自然的，也是允許的。這正需要老師及時評價，面對面，手把手地指導。

對于學生來說，得到老師的獎勵是最大的自豪，不管是一朵小花、小星星還是大拇指都是對他們的最大的肯定。不同的圖案含義不同，“”拇指形圖案說明他在作業(yè)中凸顯了自己的感受，作品中有自己的想法與創(chuàng)意;“☆”星星圖案說明他在學習美術(shù)課堂中積極思考，敢于大膽發(fā)言，質(zhì)疑答疑。“ ”愛心圖案說明他在創(chuàng)作中有自己的想法和方法，或精巧構(gòu)圖、或創(chuàng)意新穎、或色彩別致。在作品完成后，學生親手把自己在學習過程中得到的圖案貼在作業(yè)上，這樣每個學生對于本次作業(yè)的不同角度的優(yōu)點與下次作業(yè)要努力的方向都會比較明確，更有利于學生創(chuàng)作的可持續(xù)發(fā)展。

2. 綜合式評價

綜合式的評價有具體的標準，只需要在對應的欄目填相應數(shù)量的星即可，簡單方便，最大優(yōu)點是讓學生的評價有據(jù)可依。學生共同參與評價，互相評價，相互學習，幫助學生認識自己，找出努力的方向。

在練習過程中，老師主要針對美術(shù)六要素進行綜合性評價，并觀察學生專業(yè)技能的水平，給予等級評定。在學生學習態(tài)度、合作學習效果等方面上也需要給予科學的評價，對這些評價項目的結(jié)果進行整合分析，從而確定學生的學習情況，分析學生在美術(shù)方面存在的優(yōu)缺點。將評價發(fā)放給學生，和學生交流活動，鼓勵學生提出自己的疑問，引導學生認識到自身的優(yōu)勢和弱勢，在教師的幫助下逐步改善，提高美術(shù)學習的效率。

3. 展覽式評價

在課堂教學之外，利用多種途徑讓學生的作品得到展示，在展示過程中讓更多的學生認識自我，并了解別人，從而在自信和創(chuàng)美能力上得到更大的提高。

教師認為在班級和櫥窗舉辦學生作業(yè)展是一個很好的舉措，可以使美術(shù)課堂教學得到延伸，拓展，補充和完善，是對學生學習效果的肯定，有助于學生建立對美術(shù)學習的樂趣和自信心。同時也便于構(gòu)建高效的美術(shù)課堂，營造良好的藝術(shù)學習氛圍。引導學生積極參與到課堂學習中，吸收專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。

記得有次開學伊始，教師想給班級選位美術(shù)課代表，問大家誰的畫畫得最好，結(jié)果一致推薦一位女生，有人驕傲地說她的畫得過獎！我追問得的什么獎，學生的回答令我深思，她的畫被老師貼在櫥窗里展覽了。看來櫥窗對學生來說多么神圣，他們知道被展出的作業(yè)都是優(yōu)秀的好的。

所以利用這一形式能夠激勵學生學習的積極性，將展覽自己的作品作為學習目標而努力。教師可以合理地劃分展覽的區(qū)域，容納更多的作品，提高學生的重視程度，一些優(yōu)秀的作品也可以作為教學資源使用。

4. 生生互評

在結(jié)束完課堂練習時，教師可以引導學生欣賞同桌的作品，并給予自己的評價。評價的內(nèi)容可以從構(gòu)思、色彩、圖案等角度出發(fā)，善于觀察，發(fā)現(xiàn)同桌作品中的美，給予中肯的評價。這一評價的過程能夠引導學生回憶所學的專業(yè)技能，進行綜合考量來提煉同桌作品中的優(yōu)點。同時也能引導學生學習同桌作品中的優(yōu)勢，詢問同桌的創(chuàng)作過程，學習同桌的優(yōu)點，彌補自己的缺點，相互學習相互促進，逐步建立學生對美術(shù)學習的自信心，在相互學習中提高自身的專業(yè)技能。

例如有一個學生在創(chuàng)作美術(shù)作品時，作品中的物體并不是其常規(guī)的顏色，學生改變常態(tài)，融入自己的想法。在進行生生互評時，他的同桌并不理解他的創(chuàng)作意圖，可以相互之間進行交流，了解到這是他的夢中世界。夢中的各種影像并不具體，故事毫無邏輯，所采用的顏色，并不是物體常規(guī)的顏色。通過交流分享作品中的這一特點，同桌能夠明確他的創(chuàng)作意圖，給予全面科學的評價，并積極學習這一創(chuàng)作手法，融入自己的思想，進行改進創(chuàng)新，從而創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品。

5. 構(gòu)建發(fā)展性的評價體系

學生是處于發(fā)展過程中的，通過教師的教學和努力學習不斷地提升自身的專業(yè)技能，改正作業(yè)中存在的錯誤。針對這一情況，教師可以構(gòu)建一個發(fā)展性的評價體系，對學生的練習情況進行跟蹤評價，并劃分好各個階段設(shè)置階段性評價。對于學生出現(xiàn)的問題，要以寬容的態(tài)度對待，引導學生通過自己的努力解決問題。

例如，教師可以將每個月底作為階段性評價的節(jié)點，根據(jù)學生這一個月的作業(yè)情況進行綜合性評價，并建立學生檔案，將評價內(nèi)容歸檔保存。一個學期結(jié)束之后，教師可以將所有的階段性評價進行匯總，掌握學生這一學期作業(yè)的完成情況和發(fā)展情況，從而開展全面科學的評價工作。

教師不能急于求成，應當具有足夠的耐心和長遠的目光培養(yǎng)學生，根據(jù)學生的發(fā)展情況來調(diào)整作業(yè)的設(shè)置情況，充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學生的綜合素養(yǎng)。通過分析學生的階段性評價內(nèi)容，可以了解學生在這段時期的主要發(fā)展歷程，從而對學生的作業(yè)開展綜合性評價，建立學生對美術(shù)學習的自信心，通過自身的不斷努力獲得成長和發(fā)展。

新課程以“轉(zhuǎn)變學生學習方法，讓學生成為學習的主體”為主題。在美術(shù)教學中設(shè)計層次性、多元性的美術(shù)作業(yè)，營造個性化的美術(shù)學習氛圍，加強有效地指導評價，引導學生認識到自身發(fā)展的實際情況，掌握發(fā)展的主要方向，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，參與到作業(yè)練習的過程中，享受樂趣，提升美術(shù)素養(yǎng)。

作者簡介：龔小惠，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區(qū)牛塘中心小學。