基于新課程背景的高考化學試題探究及啟示

摘 要：對于高考生來說，高考不僅關系到他們的命運和前途，同時也關系到每一位中學生的未來發展狀況。所以，在新課程改革的背景之下，針對高考化學試題進行研究和分析成了一項非常重要的任務。客觀評價高考化學試題，并從中獲得更多的啟示，有助于中學教學質量的提高。文章主要根據新課程背景下的高考化學試題進行詳細的研究和分析，并根據高中教師實際的授課情況，總結出全新的教學以及解題方式，努力提高高考生的化學成績和綜合能力。

關鍵詞：新課程;高中化學試題;探究及啟示

高考對于每一位考生的影響都非常深遠，因此，高考內容的變化對于每一位教師和考生來說都非常重要。針對歷年的高考試題進行分析，已經成了每一位中學教師需要完成的工作任務之一。只有更好地完成高中化學試題的研究和分析工作，教師才能夠更好地對高考生進行進一步的指導，這對于提高考生的成績來說具有非常重要的意義。因此，針對高考化學試題的內容以及水平進行更進一步地了解，有助于教師回顧高中的化學教學，并針對教學效果進行進一步的優化，從而為高校提供更加優秀的學生。

一、 新課程背景下，對于高考化學試題的研究

隨著新課程改革的不斷發展，高考化學試題和往年相比也產生了一些比較大的變化。比如化學試題的解題方式變得更加靈活，題型也更加新穎。和往年的化學試題相比較而言，新課程改革之后，化學試題的題量以及化學知識點與試卷的結合也變得更加緊密，同時也更加考驗了考生的綜合化學能力，由于試題的靈活性進一步提高，因此，對于考生答題的規范性也有了更高的要求。

（一）試題內容更加注重考查化學基礎知識

伴隨著新課程的不斷深入發展，高考化學試題當中主要針對最為基礎的核心知識進行考查，除此之外，還會考查一些化學的基本觀點，以及實驗的基本操作方法等等。首先會考查到的核心基礎知識就是化學物質的結構以及元素周期表，與此同時，有機物的結構以及性質，或者是一些基本的實驗原理和操作，也會在化學試題當中涉及。比如往年高考化學試題當中經常會考查化學元素的原子個數，或者是針對某一個化學物質的中心原子來設置考題。以上這些考試內容能夠充分考查每一位考生對于化學基礎知識的掌握情況以及基本的運用情況。通常情況下，高考化學試題當中的前面幾道題目不會太難，比如第二題或者第三題就經常會設置考查學生化學用語的題目，給出一個簡單的化學結構式，讓考生利用化學知識來選擇正確的化學用語，比如丙烯或者是氫氧根離子的電子式等等。這些題目考查的主要內容就是高中化學當中物質的組成和結構，設置這些考題的主要意義就是了解考生對于常見的化學結構式或者是結構簡式的基本掌握情況。

（二）更加注重考查學生的化學能力

在新課程的標準以及要求之下，高考化學試題表面上是針對學生的化學基本知識掌握情況進行考查，實際上考查的內容則是學生的學科知識素養以及對于一些基本化學知識的掌握以及運用等情況，簡單來說也就是考查學生對于信息的解讀能力，以及運用所學知識解決實際問題的能力，除此之外，還需要針對學生的化學實驗探究能力進行考查。通過對往年的高考化學試卷進行分析能夠發現，在向考生呈現新信息的時候，主要是利用表格或者是實驗裝置等形式進行呈現，考生需要從圖像或者是生產流程當中獲取解題所需的各種信息，并將這些信息進行進一步的整合，最終完成答題。比如2012年高考化學試題當中曾經出現過這樣一道題目，題目給出了在不同的條件之下，COCl2分解反應在化學平衡狀態時物質濃度的變化圖像，學生需要從圖像當中獲取所需的各種信息，并用這些信息完成題目解答。這道試題主要就是針對學生接受知識的能力以及知識遷移的能力進行考查。和傳統的高考化學試題相比較而言，這道試題更加有新意，同時也更加能夠體現出新課程背景之下，高校對于考生化學能力的要求也進一步提高。

（三）突出考查實驗

針對高考化學試題的實驗命題形式進行研究可以發現，化學實驗的設置更加注重創新性，比如2000年化學實驗的考題當中不僅僅涉及了實驗室制備氯氣以及氯化鐵的常規實驗操作，同時還涉及了氯化鐵收集的創新性實驗操作。2002年以及2003年的高考化學試題的實驗命題也是如此，在考查常規實驗操作的基礎上，對于制備實驗也進行了改進和創新，這樣就能夠更加綜合的考查學生的化學實驗操作能力。

1. 重點考查學生的基本實驗操作能力，尤其是細節操作

針對學生的基本實驗操作能力進行考查，也是高考當中一個非常重要的考查項目，但是，目前高考的最主要形勢依然是筆試，所以在考查學生基本實驗操作能力的時候，也只能通過這樣一個間接的方式來進行。如果在日常的化學課堂當中，教師不帶領學生做實驗，只是簡單的讓學生做一些實驗習題的話，那么學生就很難注意到一些實驗的操作細節。所以為了考查學生的日常實驗操作情況，高考化學試題的實驗命題當中經常會針對一些實驗操作的細節進行考查，同時這也是化學試題的一種全新命題形式。比如2003年高考理綜試卷的化學試題部分就針對硫酸亞鐵溶液的配置知識設置了試題，雖然溶液配制相對簡單，但是仍然有很多的細節會被考生所忽視。

2. 針對學生的語言表達能力以及實驗評價能力進行考查

伴隨著化學教材內容的不斷變化，考查學生的語言表達能力以及實驗評價能力已經成了高考化學試題中的一個特點，在考查學生這兩項能力的時候，其實也間接考查了學生對于化學實驗的分析和判斷能力。考生在設置實驗方案的時候首先要確保實驗的順利進行，其次還要盡可能降低實驗的誤差等等。比如2003年高考全國卷當中化學實驗命題是要求考生判斷并評價氣體制備的實驗方案以及實驗裝置，這就需要考生描述出實驗方案以及實驗裝置當中不合理的地方，同時還需要用所學的化學知識來設計出一份合理的實驗方案，并對于化學實驗裝置進行具體的描述。在此過程當中，考生的語言表達能力以及實驗評價能力也就得到了間接的考核。

3. 考查學生的數據分析和處理能力

化學實驗只是一種間接的手段，為了達到實驗目的，考生還需要針對實驗現象以及數據進行分析和處理，最終得出具體的實驗結論。為了從根本上考核學生的實驗探究能力，高考化學的實驗命題當中經常會涉及一些和數據處理有關的試題。比如2003年上海高考化學試題當中，要求考生針對二氧化硫的含量以及誤差進行分析，其實每一年的高考化學試題當中都會涉及很多數據處理的考查內容。

（四）高考化學試題的情景更加真實

在新課程背景的影響之下，高考化學試題傳統的化學呈現形式也發生了改變，化學試題當中也與現實生活產生了更加密切的聯系，不再是單一地從化學反應方面以及微觀方面進行呈現，而是更加注重化學試題的情境。其考查的重點也不再是學生對于化學知識點的記憶，而是把考查重點放到學生對于實際問題的分析和解決能力上。考生在解答問題的過程當中逐漸認識到化學知識的實用性價值，同時這也是新課程背景下高考化學試題的最大亮點之一。

二、 新課程背景下，高考化學試題帶來的啟示

在新課程背景之下，通過對高考化學試題進行分析能夠發現，高考化學試題不僅能夠充分體現學科內涵，同時也非常注重考查學生的思維深度，每一道試題的層次以及水平都很不一般。但是，不論化學試題的題目怎樣變化，其考查的核心概念仍然不會產生比較大的變化。高考化學試題之所以難，主要體現在兩個方面，一方面，是化學試題的內容綜合性比較高;另一方面，是對學生的思維水平要求比較高。因此，教師在開展日常教學活動的時候，也要充分培養學生這兩方面的能力。

高中教師在針對化學學科進行教學的時候，不能簡單的講解一些化學知識點，讓學生進行機械的記憶，應該把教學重點放在發展學生對于化學學科的認識上面，尤其是對于內容主題的認識要更加明確，比如物質以及變化等等，只有充分認識學科內容的主題，學生的知識遷移能力才能夠得到提高。教師在講完每一個單元的重點化學知識以后，尤其要注重學生核心知識觀念的養成。比如教師在講解完有機物的相關知識以后，學生要抓緊學習官能團―反應這條知識鏈;如果教師講解的內容是化學平衡的話，那么學生就要從動態聯系的角度針對化學變化進行更加充分的認識;學生在學完氧化還原反應和離子反應之后，更要加強微觀方面的學習。學生只有不被化學知識點所局限，才能夠更加全面地針對化學學科進行認識，這樣學生的學業成就水平也就能夠得到進一步的提升。高中化學教師在課堂當中也要注重學生對于基礎知識的掌握情況，任何時候都要充分重視化學反應方程式以及化學結構式等簡單的化學用語，除此之外，高中化學教師在日常的學習以及復習過程當中，對于一些比較重要的概念和原理知識也要進行充分的重視，比如化學平衡以及氧化還原反應等等。盡管這些化學知識并不會在高考化學試卷當中單獨出現，但是會體現在一些綜合性比較強的大題當中，學生只有在日常的學習當中真正理解這些基礎知識，才能夠在高考當中靈活地運用這些知識。近些年以來，高考化學試題當中很大一部分都來源于教材，并在教材習題的原有基礎上進行創新，這也是對于常規加創新的充分體現。因此，教師在針對高考化學試卷進行分析的時候，不僅要遵循教材的內容，同時還要高于教材內容，在挖掘教材內容的基礎上，不斷進行延伸和拓展，從而真正培養學生的創新能力。

三、 結束語

總而言之，要想在新課程背景之下，逐漸提高高考化學試題的質量，并在此基礎上，使每一位考生的成績得到提高。最有效的方法就是應該教師積極轉變教學方法，并對于高考化學試題進行詳細的研究和分析，然后再根據研究結果預測高考化學試題的命題重點。在開展教學活動的過程當中，有計劃的實施，使教學有效性得到充分的保障。

參考文獻：

[1]趙欣.新課程改革下高考化學試題命題的特點及備考建議[C]//北京中外軟信息技術研究院.第五屆世紀之星創新教育論壇論文集.北京中外軟信息技術研究院：北京中外軟信息技術研究院，2016：506.

[2]高娜.新課程高考化學卷中有機化學試題的內容分析[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2015.

[3]曾兵芳.新課程高考化學探究性試題的特點與啟示[J].教育測量與評價：理論版，2014（7）：53-57.

[4]朱敏.新課程下高考化學試題中結構不良問題及教學啟示研究[D].貴陽：貴州師范大學，2014.

作者簡介：張文燦，重慶市，重慶市北碚區西南大學附屬中學校。