淺談核心素養下高中語文新課型的構建與實踐

摘 要：《普通高中語文課程標準（2017版）》提到“學科核心素養是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現”，主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。培養學生對語文學習的興趣，提高學生語文核心素養，新課程標準對教師提出了新要求，一線語文教學的課堂如何更好地踐行新課標指導精神，創設綜合性學習情境、整合課程資源、建立學習任務群，構建新型課堂，提高課堂教學質量和育人效果。

關鍵詞：語文核心素養;新課型;一線

作為高中一線語文教師，日常教學離不開新課標精神指導。如何在貫徹新課標指導精神的基礎上，培養學生對語文學習的興趣，提高學生語文核心素養，成為其常常思考的問題。在日常教學實踐中，教師要不斷思考摸索，以主問題驅動，通過創設綜合性學習情境、整合課程資源、建立學習任務群等方法，構建新型課堂。

一、 創設情境自主探究，提升語言構建與運用能力

《普通高中語文課程標準（2017版）》在“教學建議”中提到“創設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習”“根據學生的發展需求，圍繞學習任務群創設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境。通過多樣的語文實踐活動，融合聽、說、讀、寫，跨越古今中外，打通語文學科和其他學科、語文學習和學生的生活世界，運用優質的素材和范例，激發學生的學習興趣和動力，提高語言文字運用能力。”這一指導思想與平時的語文課堂不謀而合。

例如，在執教朱自清先生《春江花月夜》時，一位教師設計了這樣的活動：你作為央視《中國詩詞大會》的特邀嘉賓，請選取《春江花月夜》中的幾個意象或一處景物描寫，從情感、煉字、色彩、視角、修辭等角度進行賞析。這個情境任務是以文本細讀的方式，促使學生賞讀美文。通過課前預習，絕大部分同學都能結合其批注閱讀，尋找到其喜歡欣賞的句子，而且教師要特別尊重學生的原始閱讀感受，鼓勵、支持、指導學生做賞析發言。

再比如，教師執教契訶夫的《套中人》時，因為小說篇幅較長，學生讀起來略費力，為更好地引導學生深入文本，賞析小說刻畫人物的方法和，探究文章主題，教師設計了這樣的教學活動：以小組為單位分角色扮演文中人物，再現故事情節，成立專案調查小組以及檢察官小組，同有關人士對話，查找別里科夫死亡的原因。嫌疑人分別有別里科夫、瓦連卡、柯瓦連科，從文本中搜索與嫌疑人相關的材料，例如國籍、身份、體貌特征和生活習慣等語言描寫，整理成嫌疑人檔案，另外還要分析他們和別里科夫之間的來往經歷，綜合評判別里科夫究竟死于何種原因。

另外，為訓練學生議論文寫作的邏輯思維能力，教師還設計了一些辯論題目，學習該校“模擬聯合國”社團的模式，要求學生課前寫好辯詞，自由組團確定好一二三四辯手，圍繞辯題，在課堂上進行現場辯論，觀眾負責學習和點評。

二、 問題驅動突破難點，促進學生思維發展與提升

原來課堂滿堂灌的輸入式教學，學生很被動，潛意識里做好了“聽課”的準備，所以可能出現主動思考意識不強的情況。但課堂上，一旦老師先將問題拋出，并且說明請同學回答，學生潛意識里有緊迫感，腦子會主動思考問題，做好被提問的準備。另外教師可圍繞教學重點精心設計問題，激發學生的求知欲，挑戰了他們的認知上限，即使回答不到位，帶著求知欲和好奇心聽課，待老師講解的時候學生也充滿了期待，這樣聽課學習，事半功倍，既提高了聽課效率，又鍛煉了學生的思維能力，一舉兩得。

例如，教師執教《勸學》一課，因為學生對文言文的距離感，阻礙了他們領略文章嚴謹的說理美，為引導學生更好地突破這一難點，他設計的教學問題為“假如你是老師，面對一名厭學的學生，請圍繞學習的重要性，對其進行勸學”。面對這一問題，雖然不同層次的學生回答水平參差不齊，但接收到與全班同學分享這一信息，絕大多數學生都會動腦思考。請他們闡述自己的想法后，再回到課文中，學生就會特別注意對比荀子的說理技巧，領略嚴謹說理美，效果不錯。

三、 素面朝天閱讀文本，捕捉學生原生態思考火花

“知人論世”等輔助性教學，有拓展認知范圍、加深理解深度等優勢，但新課標核心素養下的語文教學更注重學生語言建構與運用和思維發展與提升，且對學生的閱讀量有了更高的要求。在這一思想指導下，學生個體閱讀能力就顯得相當重要，但是，每遇到一個文本就要依靠老師指導閱讀，這顯然不現實。因此，一篇陌生的文章呈現給學生，不補充任何資料，不限制任何角度，自由地讓學生談談他們的閱讀感受，簡單到一個詞，復雜到一段話，進而課堂共享，碰撞思維的火花，教師覺得這點對語文學習而言相當重要，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這種教學方法貴在堅持，適用于長期的閱讀培養。所以，“素面朝天讀文本”，尊重樸素而原始的閱讀感受，很重要。

例如，《荊軻刺秦王》是節選自《戰國策·燕刺》中的一篇古代記敘散文。該篇課文所反映的歷史事件意義重大，不僅故事情節跌宕起伏，人物形象惟妙惟肖，且語言文字精煉生動，學生閱讀的時候畫面感極強。但是，由于文章所講的歷史故事和學生的生活實際有較大的距離，無法調動學生的已有認知和經驗，并且還是用文言文寫成的，對于個別基礎不好的學生來說具有較大學習難度。所以，教師就可以讓學生借助互聯網等，自主查閱知識點，將文章改成白話文的人物傳序，并進行自主閱讀。通過“知人論世”的解讀方法，學生能夠結合文中人物的生平經歷和時代背景，為荊軻作傳。這樣不僅能夠幫助學生深刻挖掘文章思想，深入把握人物傳記與古代散文文體寫作方法，還能夠喚醒學生閱讀情況，將其思想和情感注入人物傳記之中，獲得具有個性化的作品，提升讀寫結合能力。

四、 反復推敲感受意境，培養審美鑒賞與創造能力

審美鑒賞與創造能力是高中語文核心素養培養中的重要部分，在新課型的構建與實施中，不僅要求學生掌握基礎的語言知識，還要陶冶學生情操，讓學生通過主觀意愿對客觀事物進行個性化的感受和描述，并在潛移默化之中不斷提升其審美水平和創造力。基于信息技術的背景之下，教師在課堂上要積極通過圖片、視頻等形式，給學生多重感官帶去體驗，將抽象的文本素材以生動形象的視頻圖片呈現在學生面前，而后邀請學生從文章的內容、形式、結構、藝術特色等多個角度進行辨別評價。融合音樂視頻對課文內容進行賞析，反復推敲作品中的精妙之處，從而促進學生審美鑒賞和創造能力的進一步提升。

例如，教師在教學《再別康橋》的時候，就從如下幾個層面引導學生加以感受，通過反復閱讀，從中體會到不一樣的字、詞帶來的感受。

（一）形式：建筑美

首先，教師在課堂導入環節，就借助輕柔的背景音樂為學生播放范讀。然后，邀請學生一起朗讀，并仔細品味首句連用的三個“輕輕的”和最后一節的三個“悄悄的”的妙處。要求學生以小組的形式自主討論，說一說你在反復朗讀的過程中，體會到了怎樣的意境。最后總結，該篇文章具有首尾照應、結構嚴謹的整齊之美，仿佛讓讀者感受到了詩人輕輕地飄來又優雅地離去。

（二）語言：音樂美

《再別康橋》這首詩歌每一句的字數從表面上看雖然參差不齊，但是整體排列錯落有致，且每節都押韻。學生在朗讀的時候能夠感受到這首詩歌的跳躍美感。例如，詩歌的第一小節，用了三個“輕輕的”，學生在閱讀的時候節奏輕快、旋律柔和;而詩歌的第二小節又抑揚頓挫、朗朗上口;詩歌的第七節排列緊湊、節奏舒展，為讀者營造了一個“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度。

（三）意境：繪畫美

這首詩歌幾乎每個地方都為讀者呈現出了一幅幅美麗的畫面，例如詩歌中運用了“金柳、青荇、水潭”，為讀者創造了生動形象的意境。而在詩歌的第五、六小節，又借用“尋夢”“星輝”“放歌”“沉默”四個句，將全詩推向了高潮。最后，在結尾的時候，又連續使用“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“揮一揮”等帶有動作性的詞語，將動態的畫面描寫得淋漓盡致。

五、 挖掘教材整合資料，促進學生文化傳承與理解

新時代的高中語文教學，教師不再局限于書本上的資料，而是要通過多樣化的途徑將課內外資料進行有機融合，針對不同的文章內容，深入挖掘其背后的含義和價值，從而進一步激發學生的自主學習興趣，感受到中國語言文學作品的博大精深。教師在教學環節設計的時候，還需要有意識地導入一些和主題相關的傳統文化，開闊學生視野，豐富學生文化底蘊，進而讓學生能夠了解古今中外、不同時期、不同國家的文化差異，大大增強學生的愛國自豪情感，提升其綜合文化素養。

例如，在教學《林黛玉進賈府》一課時，改編文章選自中國四大名著，所以教師在上課之前就首先運用微視頻給學生播放中國古代小說的發展史，讓學生了解《紅樓夢》的文學作品地位和獨特價值。然后，教師將全班學生分為若干小組，讓他們采取自己喜歡的方式自主閱讀，并在閱讀之后每組派一個代表上臺總結課文大意，為后續的教學做好鋪墊。在課堂上，教師引導學生從林黛玉的語言、行為、心理等角度展開深入分析，對文章中描寫環境的段落展開精讀，從多個層面加深學生對文章的理解，一一解答教師設計的課堂問題。課后，教師還進一步鼓勵學生自主閱讀四大名著，進行相應的文化延伸。學生通過閱讀能夠感知中國傳統文學作品的魅力，還能夠了解到其和國外文學作品的差異，促進學生文化自信和文化意識的提升。

六、 結語

基于新課標的要求之下，高中語文新課型的構建與實踐應當服務于教學目標。教師要緊密結合學生實際發展水平，兼顧學生個體差異，積極探索多樣化的教學模式促進學生語文核心素養的全面發展。

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作者簡介：王志慧，山東省青島市，山東青島三中。