探析不同年齡段小學生“告狀”行為的原因及類型

摘 要：告狀屬于小學階段最常見的現象，而這一現象過于頻繁則容易給老師帶來困擾。老師在應對小學生的告狀時，若缺乏教育藝術，表現出不耐煩，或者直接斥責其告狀行為，就非常容易讓小學生心理受挫，認為自己得不到重視，逐漸變得沉默寡言，對任何事情都不感興趣，害怕再次受到指責，最終演變為心理疾病，嚴重影響其身心的健康發展，這是非常不可取的。所以，老師要積極了解不同年齡階段的小學生告狀的真正原因和類型，正確和認真應對小學生的各種告狀行為，并進行相對應的心理干預，才能幫助小學生正確看待問題，促使其健康成長。

關鍵詞：不同年齡段;小學生;告狀;原因;類型

一、 前言

不同年齡段的小學生其身心發展特征大不相同，進而造成其告狀行為的原因也存在一定的差異性，五花八門的告狀同時也會給各年級老師帶來較多困惑。通常，小學生的告狀行為主要是指其自身發現他人的言行舉止并不符合老師、班級、學校所設置的規定，或者自身及其同伴遭遇麻煩時，向老師發起的互動，希望能借助老師的權威力量來改變他人的想法或行為，以滿足自身的實際需求，這屬于兒童社會化現象，也是兒童成長中的一種正常表現。老師在良好處理相關的告狀行為時，也是為了讓小學生進一步完成社會化發展，對小學生的道德發展有重要影響。

二、 低段年齡小學生告狀原因、類型、應對策略

低段年齡小學生是指6～8歲的兒童，而該段年齡的小學生其認知發展階段屬于“前運算階段”，有著典型的“自我為中心”的特征，尚無法從他人的角度看待問題，也不大會考慮他人的真實感受，認為只要他人的行為已違背自身的意愿便全是錯誤的。因此，在日常生活學習、班級活動中就非常容易與他人產生矛盾，意見不合，進而增加告狀次數，而這一階段出現告狀的頻率最高，告狀的小學生也最積極。

（一）檢舉型

該階段的小學生自我控制力和自我評價能力較差，會為了維護學校、班級紀律或堅持正義主動向老師檢舉他人的不良行為，主要是因為該階段的小學生會對權威有著絕對的順從或依賴，認為老師或學校所說的即正確的，不可進行更改。而且在評價他人或自身行為時也是絕對以老師的評價或態度作為依據，這在道德發展階段論里屬于“權威階段”。同時，該階段的小學生集體榮譽感非常強，若發現他人有不符合班級規定的行為，便馬上向老師打小報告，凡事都要經過老師定奪，進而增加了老師的工作量。

（二）表現型

該階段的小學生會將老師的評價作為對自己和他人的評價。所以，為了獲得老師的關注、表揚、肯定，一旦發現有學生沒有按照老師所要求的去做，就會認為是“違規行為”，進而積極主動去告狀。這主要是因為低段年齡的小學生自我評價能力低下，老師在面對這一類型的告狀時，除了要批評違反相關紀律的小學生，亦不可過多地贊揚告狀的小學生，避免其養成愛打小報告的不良習慣。

（三）試探型

試探型是指小學生利用告狀向老師試探其對某種行為的態度，以此來判斷這一行為是否屬于被認可、允許的范圍之內，正確與否。若老師對某種行為表示認可，而告狀的小學生便會下意識地進行模仿;若老師反對某種行為嚴令禁止，告狀的學生自己會認為這一行為不可做，同時也會去要求他人禁止做這一行為。

（四）求助型

由于低段年齡的小學生年齡較小，自我保護能力非常弱，若其遇到糾紛卻無法解決時，便容易向老師告狀以尋求保護，或者讓老師做出公正裁決。這種情況多發生于集體活動，當小學生之間發生沖撞或矛盾時，相對弱小的那一方便會容易出現憤怒、不滿、委屈等情緒、心理，進而向老師告狀他人的不當行為，希望老師進行裁決，以此來獲得同情、保護、安慰以及支持，促使其心理得到平衡。

（五）求罰型

這類型的小學生主要是想通過告狀讓老師主持公道，當其在遇到煩惱或看到他人受欺負時，會想通過老師的權威力量來懲戒、責罰侵犯自己和他人的對象。老師在遇到這一情況的告狀時，切不可直接責備前來打小報告的小學生，認為其嬌氣，而應該給予犯錯的學生恰當的批評，讓小學生正確地明白老師是公平、公正的，對于做錯事的學生是必須被批評的。老師在批評的同時也要鼓勵小學生之間應該要相互團結、互相愛護和尊重，不可隨意欺負他人。

（六）正義感和同情型

這類型的小學生通常有著初步的道德觀念認識，可以適當區分事情的好與壞，而且知道一些行為的具體表現以及犯錯的后果，更容易明辨是非。所以這類小學生在遇到不良事件時，便會對弱小者產生同情心，更容易產生正義感，并以此進行告狀，希望能幫助弱小，保護他人。

（七）報復型

這類型的告狀行為是指小學生稍不如意，吃點小虧或受點委屈就變得非常斤斤計較，一定要向老師告狀從他人身上討回便宜才善罷甘休。這主要是由于小學生的個人性格較為極端，且非常容易受到外界因素干擾引起情緒不穩定，尤其是與自身利益相關的因素，更會導致其心理發生矛盾、沖突，而這類小學生為了獲得心理平衡便向老師進行告狀，希望他人心理也不平衡。還有些小學生因為他人向老師告狀而造成自己被老師批評或責罰，便容易“懷恨在心”，時刻留意他人的不良行為，一旦發現他人有做出違規的行為，便立刻向老師告狀，以此“報復”他人。對于這類型的小學生，老師一定要仔細分析其心理，明白告狀背后的真正原因，加以制止或誘導，避免滋長小學生的“報復”心理，引導小學生之間要互相理解、寬容、團結友愛。

面對低段年齡小學生的告狀行為，老師切不可因為怕麻煩而直接忽略、無視，或者對其言語粗暴、冷漠指責。否則，容易打擊小學生的自尊心，導致其交往能力出現問題等。當然，老師也不可一味地應對每一樁告狀行為，否則會助長這一“風氣”，誤導小學生的價值觀。老師可以應用情景教學法、適當批評法、冷處理法等應對低段年齡小學生的各種告狀行為。例如，有小學生舉報某某某同學上課不認真聽講，玩彈珠等，像這一類小事情雖然是在維護課堂紀律，但其實是告狀的學生想讓老師知道自己上課認真聽課，沒有開小差，進而得到更多的關注。這時老師可以說：“老師知道你上課非常認真，沒有開小差的壞習慣，當你看到這樣的現象你可以幫老師去提醒他，幫他改正錯誤。”這樣一來，小學生不但獲得了贊揚，滿足了被關注的渴望，而且能促使其主動與他人溝通，最終也解決了問題。對于一些頻繁告狀的小學生，其告狀的目的主要是單純為了引起老師的注意而已，所以老師可利用冷處理法來解決這些行為，并不進行任何處理，只是讓小學生完全訴說清楚事件的全部經過即可，最后再回應小學生：“老師已經知道，謝謝你告訴老師。”這樣既能讓小學生明白老師認真聽取意見，又能避免讓小學生產生不良情緒。

三、 中段年齡小學生告狀原因、類型、應對策略

中段年齡小學生是指年齡8～10歲的兒童，這一階段的小學生其認知發展階段則屬于“具體運算階段”，且有著“去自我中心”的特征，即能從他人的角度看待問題，有意識地考慮他人的觀念，有一定的自我思考能力，能較好接受他人對自己的觀念糾正和看法，人際交往能力較強，能自己解決一定的問題，進而告狀的頻率有所減少。這一階段的小學生思維相對沒有低段年齡的小學生固化，認為規則不是一成不變的，不會將老師的規定認為是“圣旨”，也不會過多地以自己的思維去干預他人的行為，漸漸從“他律”變為“自律”。所以，中段年齡的小學生告狀的行為更多的屬于求罰型、求助型或正義感和同情型。求罰型：這類的告狀，因為小學生想通過老師來懲罰侵犯自己的同學。一般這類型的告狀說明小學生自己無法進行處理，而且確實已侵害到自身的利益，給自己帶來的痛苦和困擾。所以老師在應對時不可避重就輕，要根據事件的嚴重程度適當懲戒被告狀的同學，安慰告狀學生，同時也要疏導被懲罰者，讓其明白自身的錯誤，及時進行糾正。當然，老師在處理這類型的告狀時，也不可過于放縱或助長告狀者氣焰，以免小學生的求罰心理演變為報復心理，進而影響小學生的心理健康與他人的身心健康。求助型：由于這類型的告狀者均是集體中較為弱小的小學生，所以老師必須要多與其認真溝通，制造機會讓其與他人合作、交流，以此來樹立自信心，逐漸融入班集體中。正義感和同情型類：類似于這類的告狀，老師可以適當表揚告狀者，因為這是一種善的表現，只是有些小學生也會出現一定的錯誤判斷，認為打人者就是錯的，但其實事件的前因后果小學生并不真正了解。所以，這類型的告狀缺乏一定的理性，老師在表揚時可適當引導其形成更理性的同情心、正義感，進一步學會辨別善惡是非。最重要的是，老師在處理中段年齡小學生的告狀時，一定要曉之以理、動之以情，積極鼓勵小學生盡量自己解決問題，老師只是解決問題的點引者，這樣才有利于小學生獨立思考、自主尋求更好的解決方法，對其成長有重要意義。

四、 高段年齡小學生告狀原因、類型、應對策略

高段年齡小學生則是指10～12歲的兒童，這一階段的小學生其認知發展階段屬于“向形式運算階段過渡”，有著公平、公正的道德概念，心理、思想、分析能力等各方面相對更成熟，且自我管理能力變強，交際能力更好。因此，這階段的小學生出現告狀的現象非常少，一旦出現告狀，便說明其已遇到麻煩，并且較難解決，希望老師能予以重視，幫助其公平裁決，以解決問題。針對這類的告狀，老師除了要進行重視之外，還要詳細了解小學生所反映的前因后果，公平、公正處理問題，對事不對人，也不偏袒任何人，這樣才能做出良好的引導以及產生教育效果。這樣一來，小學生就能明白遇到事情要如何處理，以此提高其道德判斷水平，樹立正確的三觀。

五、 結語

總之，告狀屬于小學生成長中必不可少的經歷，雖然會隨著年齡的增長而減少，但教師也不能放任不管，或者敷衍對待、冷漠處理等，否則會影響小學生的身心健康發展。同時，不同年齡階段小學生的告狀行為類型、原因大不相同，老師要正確了解其內心的真實想法，發現告狀行為所蘊含的教育契機，并把握好機會，幫助小學生養成良好的品德，提升其交往能力，促使小學生快樂、健康地成長。

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作者簡介：李霆，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市西固區合水路小學。