基于思維導圖的小學語文主題課外閱讀分析

李文鳳

摘 要：在新課改的不斷推行和深入作用下，當前教育活動的開展更加重視對于學生綜合素質的培養。在小學教育語文教學過程中，課外閱讀作為其中重要的環節，不但能夠拓展學生的視野，還能更好的培養學生的閱讀綜合能力。本文對基于思維導圖的小學語文主題課外閱讀進行淺要分析。

關鍵詞：基于思維導圖;小學語文主題課外閱讀;策略分析

一、引言

對于語文學科來講，閱讀是核心，也是開展教學的基礎，只有充分激起學生閱讀的興趣，擴大學生的閱讀量和知識面，升華學生的知識儲備，才能確保學生能夠更輕易的容納各種語文知識。思維導圖作為小學語文教學中的重要手段，如何實現兩者的融合，是當前小學語文教學應該重點考慮的問題。

二、基于思維導圖開展小學語文主題課外閱讀活動的意義

思維導圖作為當前小學語文教師指導教學常用的一種教學手段，在加以運用的過程中，伴隨產生的是課前導學案。與教師課前準備的教案相同，導學案的性質是教師依據本階段的教學內容和教學重點，設計和規劃出的引導學生進行學習的教學方案。該導學案充分貫徹了當前“減負增效”的教學理念，將傳統的課堂教學重心由課上教學轉移到課前，讓學生通過導學案的引導，自主嘗試去接觸和理解所學知識，然后教師負責收集好學生的自主學習實際情況，根據學生的反饋有針對性的進行下一步教學方案的制定。利用導學案，在實際教學過程中，教師可以大致掌握學生的自主學習情況，然后在課上教學時，可以重點針對和剖析學生在預習導學案中反饋出的問題或者理解重難點，從而為學生解惑。此方式強調“先學后教”，一改傳統的“現教后學”的教育理念，大大提高了課堂的時效性和針對性，使學生能夠在提前接觸所學知識的基礎上發揮自身的課堂主體地位，從而完成對自身自主學習能力和探究能力的強化。思維導圖的主要形式是以圖文結合為主，教師在其中將需要學生掌握的知識中存在的各級關系直觀進行規劃和展示，著重表現關鍵詞、主題等，將文字內容與圖像充分結合起來，協助學生實現思維與想象能力之間的平衡發展。

三、強化教學情境創設和合作學習在開展小學語文課外閱讀中的比重

在基于思維導圖的小學語文主題課外閱讀教學過程中，教師首先需要考慮的問題是學生對于接受思維導圖和自主進行課外閱讀的興趣。興趣是學生最好的老師，尤其對于處在小學階段的學生來講，其大多數的認知、思維能力等尚且處于發育階段，在課上學習過程中，極容易被新鮮事物所吸引，從而出現不專心聽講、上課走神等不良問題，嚴重影響教師的授課和學生自身學習能力的發展。因此，要想促使學生自主的進行課外閱讀活動，首先需要做的就是引導學生對于思維導圖的認知程度和激發學生自主進行課外閱讀的興趣。教學前期，教師需要首引導學生對思維導圖進行充分的認識，使學生了解思維導圖的內容與含義，并學會依據自身的思想和知識需求內容初步繪制思維導圖，以此來對自身的觀點和想法進行展示，學會系統的探究和掌握知識點。在主題課外閱讀教學的初始階段，教師可以依據教學內容為學生創設相關教學情境，讓學生在情境模擬或者創設的過程中形成一定的求知心理，充分激發學生的探索欲望和興趣，在強化了閱讀主題導入的前提下，還會引發學生對于閱讀主題的思考，從而促使學生自主依據閱讀主題來完成思維導圖的繪制，并以此進行課外閱讀活動的開展。其次，小組合作學習作為教學課堂中長期存在且效果明顯的學習方式，一直是教師運用頻率較高的教學手段。在推行小組合作學習的過程中，教師應當順應新課改的要求，充分尊重和體現學生的課堂主體地位，只負責合理劃分小組成員和安排科學的小組交流與討論時間，不直接參與到各小組的交流過程中，適當的將課堂主導權交到學生手中，培養學生的自主探究和小組協作能力，使學生在小組交流的過程中完成自身想法的表達和相互之間對于思維導圖繪制和課外閱讀思想的交匯，從而提升教學效率。

例如，教師在以《三國演義》為主題進行基于思維導向的課外閱讀教學時，可以先創設教學情境：假如我是三國中的一個人物。引導學生將自身代入到《三國演義》文章中，通過模擬角色的方式使學生對其內容產生濃厚的興趣，從而奠定開展課外閱讀活動的基礎。然后，教師可以對全班同學進行合理分組，組內的每個成員可以分享自身繪制導圖的想法，與大家探討思考的過程，接下來進行合理分工，如小明同學負責課下“關羽”人物事跡的收集、小麗同學則負責“曹操”人物事跡的收集等，讓學生在探索的過程中自主進行課外閱讀，最后在課上進行資料匯總，并由每個組的發言人員在班級內對小組內的資料進行發言，從而強化學生的課外閱讀能力。

四、利用寫作來引導學生進行主題課外閱讀活動

在小學語文教學過程中，寫作與閱讀一樣，都占據著非常大的比重，也是增強學生語文學習能力的重要手段。寫作過程之于閱讀，兩者是相互促進和相輔相成的關系，學生在寫作的過程中會因為不同的作文主題而接觸到不同種類的書籍，而閱讀則能夠為學生的寫作提供充足的多元化素材，幫助學生提升自身的寫作能力。在課外閱讀活動中，往往包含著許多學生在課上學習所接觸不到的知識點和素材來源，這些都是提升學生學習能力的關鍵，因此給予思維導向的小學語文主題課外閱讀教學與寫作活動相結合。這樣不但能夠提高學生的寫作技巧，還能在反推動力的作用下，激發學生自主進行課外閱讀的興趣和積極性。事實上，利用寫作活動來推動學生進行閱讀，是基于思維導向開展主題課外閱讀的關鍵。

例如，教師在以《我的動物朋友》為主題進行寫作教學時，可以先引導學生自主完成思維導圖的繪制，其中的信息需要包括動物的種類、動物的特點和來源、喜歡的原因等要素，讓學生對寫作內容又一個大致的了解，然后鼓勵學生在課下搜集并閱讀相關描寫與自身喜歡動物種類相關的文章，在遇到自身認為優美或者對自身的寫作有幫助的句子或者詞語時進行抄錄，并在課上進行分享，從而利用寫作活動來更好的促進學生的課外閱讀。

五、結語

在小學語文主題課外閱讀活動教學中，合理利用思維導圖，能夠極大地提升教學效率和教學效果，幫助學生充分理解教學內容，從而在無形中提升學生的語文學習能力。

參考文獻：

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