網絡多媒體環境下高中英語閱讀教學探究

郭晉英

摘 要：英語閱讀教學是高中英語教學內容的重中之重。伴隨著網絡技術的發展和新課程改革的推進，越來越多的媒體技術被應用到教育領域來促進學習目標的達成。隨著電腦、手機和平板電腦的普及，人們的學習方式正逐漸發生變化，學校的教學形式也需要多元化的發展。本文首先分析了英語閱讀教學面臨的挑戰，然后探討了網絡多媒體對英語閱讀教學的現實意義等問題。

關鍵詞：網絡多媒體;高中英語;閱讀教學

一、多媒體環境下英語閱讀教學面臨的挑戰

英語閱讀在高考中所占的比例不容小覷，但是學校日常的閱讀教學時間有限，傳統的教學受課堂時間的限制，閱讀教學也只局限于書本教學，不僅如此學生還經常處在被動教學的狀態，沒有能充分發揮學生的主觀能動性，不利于提高學生的閱讀能力。閱讀課堂如何在有限的教學時限內最大化的完成教學任務，這給教師提出了嚴峻的挑戰。這就要求教師借助“互聯網+”的多種教學媒體等一系列媒介為學生開發新的教學資源，結合現代教育技術手段，盡可能地為學生創造個性化的學習語言的氛圍，讓學生真正成為課堂的主人，以此來幫助學生提高學習效率，這樣才能更好地踐行英語課標中的要求。所以教師要充分利用現代教育技術手段，盡可能地給學生創造學習語言的環境。

二、網絡多媒體技術在高中閱讀教學中的應用

目前釘釘、樂教樂學和微信等被學校和教師作為課后布置輔導作業應用最為廣泛的學習軟件，特別是微信由于其功能的多樣性，成為當下使用最多的軟件，方便、迅速、快捷交流的特點被大多數教師認可。這些學習軟件也為英語閱讀教學提供了新的教學思路和方法。本文選擇微信作為教學環境支持，研究了問題引導，小組合作教學策略在英語閱讀教學中的應用。相對于專門的網絡教學平臺，微信結合樂教樂學軟件的使用，各有其優勢，且學生使用微信頻率高、時間長，可以隨時隨地學習，節省時間。樂教樂學有專門的作業推送功能。傳統的學習模式暴漏出諸多局限，如時效體現速度較慢，空間跨度范圍有限等。而微信和樂教樂學恰好可以打破這些局限，為學習提供更大范圍的共享平臺，豐富學習形式，并優化了學習環境。

三、網絡多媒體對閱讀教學的現實意義

網絡課后閱讀教學的研究現實意義，首先在于其打破了傳統英語課堂的局限性，可滿足不同層次學生的需求，在一定程度上激發了學生的閱讀興趣;其次，是對英語閱讀教學策略的有效補充，可根據多媒體平臺特有的功能設計有效的閱讀策略;最后，有助于培養學生問題引導、小組合作的能力，也有助于學生閱讀習慣和正確的閱讀策略的養成，和閱讀效率的提高。

在開放性的教學情境下，教師可以給學生提供自主學習和自主探究過程中所需的支持協作學習的資源，學生也可利用微信，樂教樂學共享的學習資源或者自行網上搜索。過程中，教師要引導學生規范學生的搜索過程。這個過程可以小組形式或獨自完成，學生將自己查閱的資料進行梳理加工，總結出自己學習成果。教師適當指導學生學生的學習方法，教師和學生可通過建立的微信交流群，小組代表展示各自的成果，各小組可以提出自己的不同觀點和解釋，并能清楚地表達自己的理解，讓大家去共同討論，教師要對討論結果給予評價總結匯總。例如，在學習“Our Body and Healthy Habits”一課時，學生根據教師創設的問題“Do you know what are the healthiest habits in the world？You can have a comparison between China and western countries.”進行自主探究，這些問題是開放性的與學生的現實生活密切相關，學生在日常生活中也會感受到，可以通過網絡搜索補充，小組合作總結協作成果。

四、借助微信和樂教樂學平臺的數據分析，對學生進行課前、課中、課后評價和反饋

課前，教師要注重對閱讀文章的選擇，教師要盡量選取學生比較感興趣的話題，生詞量控制在3%到5%之間。生詞量少，學生基本可以流利地閱讀整篇文本。如果生詞太多，學生閱讀就會停留在表層意思的理解，影響學生使用英語流利的交流和表達，也逐漸使學生失去學習的興趣，閱讀半途而廢。

課中，在學生學習過程中教師可以選擇時機恰當介入，以期達到更好、更理性的效果。同時注重情感價值觀的教育，教育教學中良好的情感參與有利于學生積極價值觀的形成。網絡多媒體技術保證了學生閱讀學習在形式上多樣性，取材上的豐富性，從而使得學生對跨國文化的思考上更加深刻。當然同樣需要注意恰當時機的恰當使用，避免極端取向。此外，教師可以通過信息技術手段為學生推送更豐富的學習資源，創設最優化的學習環境。在教學過程中，教師要正確引導學生，不可讓學生漫無邊際地學，當然教師也不要過多地牽制。讓學生小組協作學習，解決疑難。對學習成果交流中普遍提出的問題和模糊認識，教師要引導學生提出大膽質疑，小組協作研討辯論，教師適時點撥講解。教師要密切關注學生討論的進程和問題，并給予及時的調整和引導。找出學生的優點，及時鼓勵學生，充分調動學生的積極性，促進學生創造性思維的發展。借助網絡讓學生養成小組合作分享個人觀點、形成積極向上的學習氛圍。

課后，學習評價表是聯系學生和教師的學習紐帶，所以學習評價表的設計至關重要。學習評價表的有效性就是教師對學生課后閱讀效果的判斷和教師對閱讀內容選擇的有效性評價。為了更好地了解學生的閱讀效果可設計表1形式的反饋表。

課后學生可以通過網絡平臺交流學習成果讓各小組相互交流探究學習成果，活躍思維，努力創造出全面、系統的學習成果，外向的學生愿意自由發言，內向的學生可以選擇在微信交流群內發言，教師要爭取讓所有的學生參與討論，最后選幾個代表在全班匯報。

在日常英語教學中教師可以通過建立微信班級交流群來實現線上線下的交流學習評價總結反饋。讓學生深刻理解并挖掘文本內涵，提高文化底蘊。將靜態的文字轉化為動態的學習傳遞，讓學生在分享合作和傳遞的過程中，增加學生對閱讀文本的理解力，培養學生的閱讀興趣和能力。在整個學習過程中學生都是學習的主體，教師的恰當導入和對文章的引領都是保障學生閱讀質量的重要保證。網絡學習活動要留給學生足夠的學習空間和思維空間，讓學生有足夠的時間進行小組合作探究，共享心得體會。

例如，學生通過樂教樂學提交作業或即時反饋學習效果，便于教師把握教學進度安排下階段的學習內容。其目的是通過學生的反饋信息和師生的共同總結來補充和完善學生前幾個階段所學知識的不足。在該階段，學生活動包括討論、小組總結、組內反思，小組反饋、自評和互評;教師的教學活動包括評價學生的學習結果、總結本單元的知識內容，提出可轉移和擴展的主題內容，使學生總結出所學的基本知識，用所學知識去設計完成新的作品。促使學生各方面都有所提高。由于受到課時的限制，評價總結反饋主要以微信環境下的網絡評價為主，課堂上，教師總結網絡評價反饋遇到的集中性問題，并予以解決。

五、結語

隨著信息技術在不斷發展和革新，高中英語閱讀教學也發生了翻天覆地的變化，這就需要英語教師不斷學習新知識來武裝自己，充分借助網絡資源來保障英語閱讀教學的多元化。同時教師應全身心參與到互聯網多媒體教學中，為終身學習創造更多、更好的條件。

參考文獻：

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