大學生班級親密度現狀調研

趙敬博 吳義明 楊涌圣 潘雨相

摘 要：隨著社會結構的變化，當代大學生的心理素質、對現實問題的思考方向與過去有很大出入。作為祖國的建設者，當代大學生個性張揚，風華正茂。高校積極推進素質教育改革，為學生開設思想政治教育，目的是為了讓學生擁有良好的心態，積極面對以后的人生挑戰。班級是學生大學生活的基本組織，班級的親密度是班級凝聚力的體現，也是學生建立學校歸屬感的基礎。因此，高校應關注大學生的人際交往與心理和諧，提升班級親密度，為學生的全面發展奠定基礎。

關鍵詞：大學生;班級親密度;心理和諧

一、引言

任何人都不可能脫離集體存在，心理學家對人的心理與行為進行了研究，證明了集體環境會通過作用于人的心理進而支配行動。大學生是國家未來的接班人，他們的心理狀態會直接影響個人在學校、班級內的表現。筆者基于以往的研究結果發現當代大學生在集體生活當中或多或少會存在孤獨感，即使自身與同學相處融洽，班級氛圍良好。

新階段，教育教學工作受到社會、學校和家庭多方面的關注，大學生是社會主義建設的主體，他們正處于人生發展的關鍵時期，自身的身心健康直接影響其后續的成長，一定程度上也影響著祖國的建設。但是當代大學生心理問題案例頻出，根據研究表明，雖然家庭對學生心理狀態的影響更加深遠，但班級對學生的作用力也不可忽視[1]。因為大學生的人際關系不及高中學生穩定，且大學生的社交范圍廣，但學生普遍缺乏心理支持[2]，這會導致不和諧的人際交往，因此必須加強大學生的思想政治教育，為他們創造和諧美好的校園環境，建立樂觀向上、團結和諧的同學關系[3]，此外高校教育中有必要指導大學生如何處理人際關系，一方面幫助大學生掌握人際交往的技巧，為以后的就業奠定基礎，另一方面及時處理學生與人交往時遇到的困惑，讓其擁有更為健康而成熟的心理[4]。大學二年級是學生建立學校歸屬感的關鍵時期，因此應為學生積極營造輕松和諧的師生關系、同學關系[5]，并且在班級管理過程中應注意班級內個體的學習、生活與心理狀態，進而提高個體的班級親密度[6]，提高學生個人的集體榮譽感、加強班級自身建設以及增強外部人員的肯定與支持[7]。

大學生是國家的棟梁，享受著高等院校給予的知識和價值觀念。他們暫時脫離了家庭，也不曾深入了解社會的結構，因此充分融入校園環境、班級環境，學會獨立處理生活、學習中遇到的難題，形成獨立自主的習慣是至關重要的。班級作為一個集體環境，對學生的思想觀念等影響深遠。關注班級這個小集體的管理模式，促使高校大學生的身心獲得全面而健康的發展是當前研究的熱點內容，也是高校心理健康教育的重點。通常情況下，班級的氛圍越積極向上，活動越豐富，學生之間的人際關系處理的越加到位，班級親密度越高，反之學生則會對班級組織的活動缺乏興趣，也不愿過多與同學交涉，容易出現不同程度的孤獨感[8]。對此，許多學者紛紛開展研究，旨在摸索大學生班級親密度的規律，減少學生心理疾病的發生率。本次以問卷調查的方式分析當代大學生的孤獨心理與班級親密度。

二、大學生班級親密度調查與分析

本次研究主要利用文獻資料法、個案訪談法與問卷調查法。

文獻資料法是指查詢大量與大學生發展特點、心理特征及人際交往方式等相關的書籍、文獻，基本確定目前國內對大學生班級親密度的研究現狀，了解大學生融入班級過程中出現的心理問題。

個案訪談法是指隨機選擇部分在校大學生，就其與班級成員的相處模式、自身的心理狀態等進行交流與討論，記錄他們在人際交往中的突出特點。

問卷調查法是本次主要使用的研究方法，調查內容涉及大學生在班級內的好友個數、與宿舍成員和班級成員交流時的態度等。

（一）問卷的設計發放與分析

隨機選取300名高校在校生進行調查，現場填寫問卷并當場回收，共計收回247份有效問卷，回收率為82.33%，其中有效問卷共210份。本次有效問卷包含男生103名（49.05%），女生107名（50.95%）。年級由大一到大四分別有學生39名（18.57%）、83名（39.52%）、74名（35.24%）和14名（6.67%）。

（二）調查數據分析

1.當代大學生人際交往的調查

在210份有效問卷中只有49名學生覺得很容易融入身邊團體，他們大多性格開朗活潑，很容易交到新的朋友。但是仍然有78名學生認為自身的交往能力較差，無法盡快融入身邊團體，其中22人覺得自己非常難以同他人溝通。此外在210人中有99名大學生傾向于在人多的場合一個人獨處，因為這樣不會導致無話可說或者尷尬。有79人覺得一個人呆著或者同其他人待在一起都可以，僅有32人希望能夠同別人一起。而面對人際交往144名學生對大學中的人際交往沒有信心，認為人際交往不會給自己帶來很多快樂，或者說即使參與集體活動，自己的情感態度也沒有什么變化。只有66名學生堅持人際交往會給自己以喜悅感。

2.大學生的孤獨感調查

在210份有效問卷中82名同學認為孤獨對自身沒有影響，有84名學生懼怕孤獨，僅有44名同學覺得孤獨并不可怕，有多種辦法調節心理狀態，讓自己的大學生活變得充實而有趣。而根據的孤獨心理我們調查了他們對于戀愛是否會減少或者消除孤獨感進行了調查，接165名同學認為戀愛會減少甚至消除內心的孤獨感，有19人認為肯定不會。因此他們一邊懼怕心與心的交流，一邊又渴望與人交往，希望戀愛能為他們填補空缺的內心。

3.大學生的集體生活調查

有166位同學的積極性較高，幾乎從不缺席班級組織的集體活動，也受到同學的普遍喜愛。另外68學生視情況而定，如果活動當天心情較為低落，則更希望自己一個人在田徑場散步。另有8名同學，既沒有參與班里組織的活動的興趣，也沒有參加其他活動的安排。

“你在宿舍生活開心嗎？”的調查結果見圖1。超過三分之一的大學生喜歡自己的舍友，認為宿舍生活輕松愉悅，進入宿舍就可以忘卻學業、戀愛等帶來的挫敗感。超過半數的學生則認為無論是高中還是大學，宿舍生活基本一致，跟舍友會出現矛盾，當然也存在許多難忘的時光。

“在沒有時間和利益的沖突下，你更傾向于參加班級活動還是做自己喜歡的事？”的調查結果見圖2，可以看出，比起參與班級活動，大部分學生更傾向于在自己的興趣愛好方面投入時間，這樣一來他們就有足夠的精力提升自己。20%左右的學生認為大學同學相聚不易，輕易也不會拒絕班級活動。

三、大學生班級親密度心理特征

（一）大學生的心理狀態主要有以下三個明顯問題

其一，學生習慣沉溺在自己的世界當中，不愿意與他人深交。人不是一座孤島，可以脫離他人存在，但是隨著當前獨生子女越來越多，很多大學生只顧及自己的利益，不愿意分享有趣的故事或自己的心境[10];有些學生來自農村，需要付出百分之百的努力才能跟上其他同學的腳步，因此常將時間用在提升能力方面，而不希望自己的大學時光被人際交往消耗;還有一些學生性格內向，比起信任同伴，更想將想法藏在心中，這樣也不會受到外界傷害。

其二，學生自我認知存在偏差，表現出一定程度的自卑。自卑的人即使能力突出，也不希望在公開場合展示自己，他們總認為自己與他人相去甚遠，像班級活動等均會想方設法拒絕。究其原因，一方面是與學生自身的性格相關，自卑、消極性格的學生很難自主邁出人際交往的第一步，另一方面與學生的家庭條件、教育背景有關，家庭條件較差，學生沒有接觸足夠的人或風景，就會出現自卑心理，大大阻礙個人的成長進程。

其三，學生缺乏人際交往經驗，難以融入集體生活。本次調查發現，多數大學生認為高中時期的朋友更多，自己也會主動向好友分享心事，但大學好像讓自己的朋友圈縮小了，即使遇到知心好友，但自己仿佛什么都給不了對方，漸漸也就斷了來往。必須承認，人際交往就是互相獲利的過程，但由于大學生尤其大一新生，初次面對來自四面八方的同學，缺乏人際交往經驗，很長一段時間內都覺得自己就像一縷“孤魂”始終找不到適合自己的場所。

（二）大學生班級親密度在性別上的差異

從性別來看，班級親密度中男女生呈現出不同特征。首先，認為自己的宿舍生活開心愉快：男生中有33.98%持肯定意見，女生則高達38.32%，另有認為宿舍生活并不順心的男生占17.48%，女生則有6.54%。可以看出女生與宿舍成員相處融洽，她們常有共同的興趣愛好，大學生豐富多彩。其次參與班級活動的積極性：積極性較高男女生各占70.87%、57.01%，積極性較低男女生的比例分別為2.91%、4.67%，明顯能觀察到男生喜歡主動參與班級組織的活動，集體融入性更強。另外認為自己在班級中比較孤獨：103例男生有近半數認為自己很難找到能傾吐不快的人，也很少有同學會主動了解自己，比女生的孤獨感更明顯，也就是說，大學生班級親密度在性別上存在顯著性差異。

（三）大學生班級親密度在年級上的差異

從年級來看，大致表現出的趨勢是年級越高，學生參與宿舍活動、班級活動的頻率越高，認為自己孤獨的學生比例更少。其中大二年級學生的多個調查結果不符合這一規律。總體來看，班級親密度與年級之間呈現相關性。另有相關研究表明，大二年級是學生身心成熟的關鍵期，比起與班級一起行動，更愿意自行支配時間，必須抓住這一時機加強學生的思想道德教育工作。

四、提高大學生班級親密度的建議

（一）人際關系方面

和諧融洽的人際關系能讓大學生放下防備心理，站在平等的角度上與對方交流，從而讓他人感覺到自己的熱情，并收獲對方給予的溫暖與關懷，但如果缺乏這種人際關系，學生被困在心理矛盾中，也不能及時向信任的人求助。對高校來說，應從兩個方面著手為學生打造友好的人際環境。一方面，強化師生關系。作為教師，應力爭成為學生的良師益友，開展思想教育時要多為學生謀劃，換位思考，贏得學生的信任，讓學生遇到問題有求助的人并且敢于講出自己的難處[11]。另一方面，強化同學關系。大學校園當中，大部分學生遠離家鄉、遠離親人，在巨大的學業壓力或情感壓力面前，容易出現情緒失控的現象，同學作為距離他們最近的人群，需要學會互相尊重、互相關心，只有如此才能建立健康向上的同學關系，促使學生間有難同當，有福共享，提高班級親密度。

（二）心理和諧方面

學生的心理和諧是順利渡過大學生活的前提條件，然而現實生活總會出現各種突發事件，讓意志力薄弱的大學生遭受打擊，甚至一蹶不振，如考試失利、感情不順等，也不排除學生有抑郁或自殺的可能性。對此，學校應積極為學生提供各種軟硬件設施，保障大學生的心理健康。首先，完善心理健康教育體制，創造和諧的教育環境，如心理咨詢室等都是不可獲取的校園設施，這樣一來學遇到心理問題時，就可以尋求相關人員的幫助，有利于學生堅定信心。其次，引入專業的心理咨詢教師，由他們專門負責校內學生的心理問題，每年至少組織一次心理測評，了解學生的心理狀態，并及時更新他們的心理健康檔案[12]。一旦發現問題學生，即使進行心理指導，讓學生從容面對生活中的各種不利事件。最后，開展心理健康宣傳活動，讓學生掌握調整個人心態的方法，健康而快樂的成長

五、結語

總體來說，大學生的班級歸屬感較為強烈，大多數學生愿意主動參與班級組織的活動，愿意與其他同學溝通自己的想法，同時大學生的班級親密度在性別和年級上存在顯著性差異。對大學生的人際交往和心理和諧情況進行調查研究，有助于發現學生存在的心理問題，并及時予以針對性指導，是學生實現社會價值的必要過程。

參考文獻：

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