基于PRAAT軟件的英語語調教學

麥合比熱提·阿不都熱依木

摘 要：利用Praat分析語音語調模式有助于學生進行可視化的操作，找到調群切分、調核位置和調型層面上存在的問題，提高語音語調的正確性。

關鍵詞：PRAAT軟件;英語語調;教學

一、研究背景

語調可以消除語法歧義，傳達信息，還可以表示出說話人的語氣和態度。目前，學生雖然會讀會說，但是語音語調方面出現的問題很多，導致學生不能正確的表達自己的意圖。

尚春雨（2016）指出通過探討Praat軟件在英語語音課中的使用，實現語音課的可視化教學，對于促進英語學習者的發音水平，促進英語語音教學都具有重要的意義。鄭蓉、韓玉強（2017）綜合了近年來Praat語音軟件在英語語音教學中的應用研究，分析了該軟件在輔助語音教學的必要性和可行性以及在教學運用中需要注意的現實問題。周曉鳳、馬小浩（2017）對長春地區EFL學習者朗讀英語陳述疑問句時的調群切分模式進行了探究，研究發現EFL學習者在調群切分的數量、長度，調群切分依靠的邊界指征，以及調群切分與句法結構的關系等方面均存在顯著性差異。紀曉麗、張輝（2018）指出學習者對語調感知的難點不是語音維度的感知，而是語義維度的加工，學習者在語調形式與意義的關聯上產生困難，但隨著二語水平的提高，學習者逐漸把語調的形式與意義作為一個整體考慮，形成構式整體的加工方式。孫建瑩（2018）通過教學對照實驗證明了基于英漢單元音對比Praat輔助語音教學的有效性。這些研究從不同層次及角度分析漢語為母語的學習者語調習得過程中出現的問題以及語音語調教學。

二、理論基礎

語調是超音段音系學術語，指口語中的音高模式，包括重音、音調、節奏、停頓等音律特征，通過音高、音強、音長、停頓、響度、語速以及音色等聲學指征實現。語調可以用來標識語法邊界，提示句子類型，在句子層面上采用語言學結構傳達說話人的態度并且與意義傳遞密不可分。Halliday（1967）從信息論角度提出了英語語調三重系統，即調群切分、調核位置和調型，這一概念成為后期語調研究的理論基礎。基本的語調結構可以標記為（pre-head） （head） tonic syllable （tail），即（調冠）（調頭）調核（調尾）。本研究以Halliday（1969）語調三重系統為主框架，通過使用Praat軟件對比分析英語學習者和英語母語者語調模式找出學習者存在的問題，并輔助Praat進一步進行語音教學探討提高語音語調教學效率的方法。

本次研究利用語音標注及分析軟件Praat對錄制的聲音文件進行標注。進行調群切分時參照Cruttenden（1997）提出的四大標準：停頓、起首輕音節、延時音節和非重讀音節的音高重設。判斷重讀時根據陳華（2008）教授的方法參考響度、音高、音強、時長。對于音調類型的確定將從調核音調、調頭類型以及音調組合方面進行描述。對于句子標注將用Wells（2006）提出來的圖符系統。

三、研究的主要思路和實施步驟

（一）研究主要思路

本研究的數據來自本族語者與學習者對語音材料的朗讀錄音，研究比較一句復雜陳述句的語調模式。受試者為大二10名英語專業本科生。學生朗讀一段短片后，作者截取被研究的句子并進行語調切分、重音（很重要的語調特征之一并與調核選擇有關）、調核語調模式的比較研究。第一次錄音通過Praat對比分析學生與本族語者差異，找出存在的問題。通過使用Praat進行針對性的輔導及練習，兩個月之后進行第二次錄音，再次進行對比找出差異。

（二）輔助PAAT的語音教學實施步驟

一是教授語音語調理論知識。將從英語語調三重系統，即調群切分、調核位置和調型層面上對學生進行系統授課，并教Praat使用方法。此項學習每周一次，每次一個小時。

二是利用Praat進行自主訓練。學生在教師的帶領下使用Praat分析自己的語音語調，學生先獲得Praat曲線圖，再進行標注（例如，He ︿acts ∣as﹨ if he is ∣‵chatting with a﹨ friend about∣ what the? ?‵weather/will ∣be﹨ like.），最后與本族語者進行對比。

三是利用Praat相互檢測語音語調模式。此環節目的在于讓學生再次熟練學過的知識及操作環節，并提高正確性。

四、語調對比結果

首先，從調群切分情況來看首次錄音材料，只有10%的學生從調群數量方面與本族語者（Native Speaker，NS）一致，第二次錄音標注發現有60%的學生與NS一致。NS平時語速較快，但不會一口氣說完很長的一句話，也不會停留很多次。從調群數量來看，4或5個調群都是可以接受的，因此第一次有20%，第二次有80%的學生調群數量比較合理。

調群數量并不能完全代表調群劃分的正確性，最重要的是根據意思劃分的語塊。與NS一樣，有60%的學生把‘he acts劃分為一個調群。但是∣as if he is∣從組詞結構可以看出來的調群只有20%學生跟NS一致，并且學生不考慮語塊意思語調切分混亂，如出現了錯誤的劃分‘∣he∣或‘chatting∣ with a friend或‘ he∣ acts∣ as if∣ he is…等。這從一定程度上反映在沒有標點符號時，學生在調群劃分上問題更多。

對第二次錄音內容進行標注后發現，∣as if he is∣，∣Chatting with….about∣，∣be like∣等調群的劃分與NS一致性有所提高，…∣Chatting with… ∣.about這種錯誤的劃分方式有所降低。

其次，從調核位置選擇或重讀情況來看，本族語者重讀7個音節，有20%的學生從數量上NS一致，其余學生重讀音節數量過多或較少。有40%的學生傾向于讀平聲，有40%的學生傾向于過多的重讀。第二次錄音后進行標注，學習者在重讀音節的數量上有所進步。有40%的學生與本族語者一致。共有40%的學生傾向于讀平聲或重音過多。

最后，由于調群劃分不一樣，調核選擇也不一樣，那么音調類型也不一樣。但是從NS和本族語者相似調群音調類型來看調型也不一致。針對調群∣He ︿acts∣，有80%的學生把‘acts作為調核，但是只有20%的學生跟NS一致讀升降調。針對調群∣‵chatting with a﹨ friend about∣，有50%的學生把‘friend作為調核，但有20%的學生跟NS一致讀降調。第二次錄音標注后發現有90%的學生把‘acts作為調核，有60%的學生跟NS一致讀升降調。有80%的學生把‘friend作為調核，有60%的學生跟NS一致讀降調。除此之外，針對調群∣as﹨ if he is ∣，有70%的學生把‘if作為調核，有80%的學生跟NS一致讀降調。

五、基于PRAAT的語音教學方法初探

首先，利用Praat分析語音語調模式不僅注重音調而且能夠從調群切分、調核位置和調型層面分析學習者語調，具有一定的理論基礎及語調分析的全面性。其次，學習者由于受到母語語調系統以及英語教學重點的影響，調核位置、重音分布等方面都存在困難。通過Praat發現存在的問題有助于英語教師加強相關方面的教學，幫助學生克服困難，解決難題。再次，在語音教學中任課教師可以通過Praat分析學生的語調再給予反饋，或在考試或測試過程中也可以根據具體標準評判，提高測試的公平性。最后，從學生層面來說，學生可以針對性的提高自己的語音語調能力，避免出現盲目跟讀但語調模式照樣出錯，有助于學生提高學習效率。

參考文獻：

[1]尚春雨.語音可視化軟件Praat在英語語音課中的應用研究[J].牡丹江大學學報，2016（4）：149-152.

[2]鄭蓉，韓玉強.Praat語音軟件在英語語音教學中的應用[J].吉林廣播電視大學學報，2017（2）：43-45.

[3]周曉鳳，馬小浩，李丹丹.長春地區EFL學習者朗讀中陳述疑問句調群切分模式研究[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2017（6）：51-55.

[4]紀曉麗，張輝，李愛軍，等.不同水平學習者對英語語調感知的實證研究[J].外語教學與研究，2018（3）：393-406.

[5]孫建瑩.語音可視化Praat軟件輔助英語語音教學有效性研究[D].鎮江：江蘇大學，2018.

[6]陳華.中國學生英語語調模式研究[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[7] Cruttenden Alan. Intonation （2nd Edition）[M]. London： Cambridge University Press， 1997.

[8] Wells J.C. English Intonation： An Introduction[M]. London： Cambridge University Press， 2006.