必備知識與關(guān)鍵能力的內(nèi)涵及其關(guān)系
——《中國高考評價體系》學(xué)習(xí)一得

王云生

（福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所，福建 福州 350025）

2020 年教育部考試中心制定并頒布的《中國高考評價體系》，規(guī)定高考在學(xué)科內(nèi)容考查上，應(yīng)指向“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力與必備知識”四層內(nèi)容；用“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”概括了考試的要求；具體闡述了高考“必備知識”“關(guān)鍵能力”考查的內(nèi)涵及其關(guān)系。［1］結(jié)合高考試題命制與高中教學(xué)實際，分析、研究“必備知識”與“關(guān)鍵能力”的內(nèi)涵及其關(guān)系，可以促進(jìn)高考評價體系的實施，指導(dǎo)高中學(xué)科教學(xué)處理好必備知識教學(xué)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)的關(guān)系。

一、看待“必備知識”“關(guān)鍵能力”的內(nèi)涵及其關(guān)系的基本點

高考評價體系，從高考考查、評價的角度，明確地闡述了理解、看待基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力評價應(yīng)該關(guān)注的三個基本點。［1］一是，高考對基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力的評價，是考查學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，在認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的表現(xiàn)來實現(xiàn)的。二是，必備基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)能力、達(dá)成素養(yǎng)的基礎(chǔ)。必備知識是學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題必備的知識。必備基礎(chǔ)知識，包括理解掌握學(xué)科的基本問題、基本原理與基本思想，基本的科學(xué)知識與技術(shù)，科學(xué)精神與思維方法，運用語言或其他符號形式進(jìn)行表達(dá)的知識。基礎(chǔ)知識體系由陳述性知識和程序性知識構(gòu)成，是應(yīng)對情境所必備的復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)。三是，關(guān)鍵能力是支持和體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)要求的能力表征。關(guān)鍵能力指，“學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題必須具備的能力”，包括“知識獲取能力、實踐操作能力、思維認(rèn)知能力”。例如，高考化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的考查，在2019 年教育部考試中心頒布的高考大綱（理綜能力測試）中，用“化學(xué)學(xué)習(xí)能力”作表述，具體規(guī)定從“接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力、分析和解決化學(xué)問題的能力、化學(xué)實驗與探究的能力”三個方面進(jìn)行考查。［2］

高考評價體系對“必備知識”與“關(guān)鍵能力”內(nèi)涵及其關(guān)系的論述不僅是理解、處理高考在學(xué)科內(nèi)容考試評價的重要問題，也是認(rèn)識處理學(xué)科教學(xué)中基礎(chǔ)知識教學(xué)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要問題。

從學(xué)科教學(xué)的視角看，分析研究“必備知識”與“關(guān)鍵能力”的關(guān)系，還需要研究高考試題命制是怎樣體現(xiàn)“必備基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)能力、達(dá)成素養(yǎng)的基礎(chǔ)”；試題的能力考查是以哪些必備基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)；試題對關(guān)鍵能力的發(fā)展水平的考查要求與相關(guān)的基礎(chǔ)知識的深廣度在質(zhì)上的關(guān)聯(lián)性、在量上的契合度。從實施層面研究“必備知識”與“關(guān)鍵能力”的關(guān)系，可以幫助高考命題更好體現(xiàn)必備基礎(chǔ)知識和關(guān)鍵能力的關(guān)系，指導(dǎo)高中學(xué)科教學(xué)更好地處理必備基礎(chǔ)知識教學(xué)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)的關(guān)系，更好地對接高考考試評價的內(nèi)容要求，不容忽視。

二、高考試題考查要求要體現(xiàn)必備知識是關(guān)鍵能力發(fā)展的基礎(chǔ)

當(dāng)前，高考主要通過學(xué)科的紙筆測試考查、評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識理解掌握程度、關(guān)鍵能力的發(fā)展水平，考查評價學(xué)生的素質(zhì)。在這種情況下，研究高考試題的命制，提高測試試題的命制質(zhì)量，力求全面體現(xiàn)高考評價體系的指導(dǎo)思想與考試的內(nèi)容要求，發(fā)揮對中學(xué)教學(xué)的正面指導(dǎo)作用，就顯得十分重要。

關(guān)鍵能力的考查不僅不可能脫離基礎(chǔ)知識、技能和方法，而且必須依存于學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)科基本技能和方法的考查。正如教育部考試中心在化學(xué)學(xué)科試題分析中所指出的，高考要“以學(xué)科基礎(chǔ)為本，考查基本理論和基本能力”。“所謂基礎(chǔ)為本，體現(xiàn)在化學(xué)試題要重視基礎(chǔ)內(nèi)容的考查。”“試題對基礎(chǔ)能力的考查主要通過對所學(xué)知識融會貫通、學(xué)以致用，運用多方面知識、多種方法和技能解決問題等多維測試來實現(xiàn)。”［2］高考試題對基礎(chǔ)知識和方法與運用的考查要求是否合理，是否符合學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是提高高考考查效度和信度的關(guān)鍵，也是高考能否正確發(fā)揮中學(xué)教學(xué)指揮棒作用的關(guān)鍵。

近幾年來，高考學(xué)科內(nèi)容的考查，注重在與學(xué)科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境中對考生的關(guān)鍵能力和必備基礎(chǔ)知識作考查；從知識獲取能力、實踐操作能力、思維認(rèn)知能力三個方面考查考生的關(guān)鍵能力；全國卷的大多數(shù)試題較好地體現(xiàn)了學(xué)科基礎(chǔ)為本，注意從學(xué)科基礎(chǔ)知識的理解、掌握和運用的角度考查考生的關(guān)鍵能力。這些試題注重考查考生對所學(xué)知識的理解、掌握程度，能否融會貫通、學(xué)以致用，能否綜合運用多種方法和技能靈活解決問題。這些試題情境的陌生度和復(fù)雜程度、解答難度不盡相同，但考查結(jié)果的信度和效度都較高，也能發(fā)揮對中學(xué)教學(xué)的正確導(dǎo)向作用。從試題關(guān)鍵能力考查所涉及的基礎(chǔ)知識和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的吻合度，從關(guān)鍵能力考查與所涉及基礎(chǔ)知識的相關(guān)性和契合度，可以分析評價高考試題是否現(xiàn)了以學(xué)科基礎(chǔ)為本。

以高考化學(xué)試題的命制為例，2019 年全國理綜Ⅰ卷第13 題，是陌生度、難度較大的一道選擇題。試題要求考生運用元素周期表、原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)的基礎(chǔ)知識推斷元素。試題題干只簡單說明X、Z、W、Y 四種元素，位于同周期，Z 元素核外最外層電子數(shù)是X 核外電子數(shù)的一半，給出這些元素組成的一種學(xué)生未見過化合物的結(jié)構(gòu)式（見圖1）。要求考生判斷有關(guān)這些元素及其某些化合物性質(zhì)、組成的4 個選項是否正確。考生需要運用所學(xué)的元素周期表知識、研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的原理知識和基本方法技能，推斷4 種元素的種類，并依據(jù)相關(guān)元素及其化合物的主要性質(zhì)知識作正誤判斷。對考生認(rèn)識問題、分析、解答問題能力的考查，是建立在基礎(chǔ)知識的理解和掌握程度的基礎(chǔ)上的，涉及的基礎(chǔ)知識的深廣度與課程標(biāo)準(zhǔn)要求高度一致，要求考生能正確理解基礎(chǔ)知識，能融匯貫通、綜合運用，是歷年來此類高考試題中命制水平較高的試題之一。

圖1

又如，2019 年全國理綜Ⅰ卷題28-3，試題以Shoichi 研究467℃、489℃時，在氧化鐵催化下發(fā)生水煤氣變換反應(yīng)的工作為背景，給出研究中所測定的CO 和H2分壓從反應(yīng)起始到達(dá)成平衡時，隨時間變化關(guān)系的4 條曲線圖（見圖2）。4 條曲線繪制在同一張坐標(biāo)系中，沒有標(biāo)明各條曲線是何種氣體、在何種溫度下測定。只說明實驗初始時體系中的PH2O和PCO相等、PCO2和PH2相等。要求考生分析判斷，哪兩條曲線是467℃時PH2和PCO隨時間變化關(guān)系的曲線，哪兩條是489℃時PH2和PCO隨時間變化關(guān)系的曲線。試題情境陌生和復(fù)雜程度較高，問題呈現(xiàn)方式新穎，從試題中獲取解題有用信息、綜合運用知識分析問題的能力要求也較高。但是分析解答問題需要的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，與高中教學(xué)要求吻合。這道試題的另一特點是，能有效考查考生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)識正確與否、理解和掌握的程度。試題給出四幅函數(shù)圖像所蘊(yùn)含信息豐富多樣，考生需要依據(jù)變換反應(yīng)的特點正確理解、獲取并區(qū)別這些信息中哪些是解答試題的有用信息，可以據(jù)以分析解答問題，才能不發(fā)生誤解、誤用，導(dǎo)致錯答。

在歷年的高考試題中，也能發(fā)現(xiàn)一些試題問題情境設(shè)置的理解、解答所需要具備的基礎(chǔ)知識、試題關(guān)鍵能力考查要求所涉及的基礎(chǔ)知識超越了課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求；關(guān)鍵能力與涉及的基礎(chǔ)知識的深廣度不匹配。存在的這一問題，不僅會影響考試的效度、信度，影響了對學(xué)生的能力和學(xué)科素養(yǎng)測評的科學(xué)性，還可能導(dǎo)致中學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)要求的拔高，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使部分學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的畏懼。

圖2

例如，2017 年全國理綜I 卷題13（選擇題），題設(shè)給出常溫下用NaOH 溶液滴加到己二酸（H2X）溶液中，混合溶液的pH 與離子濃度變化的關(guān)系圖（見圖3），要求判斷4 個有關(guān)選項的正誤。4 個選項涉及溶液pH 與離子濃度變化關(guān)系、混合溶液中離子濃度、乙二酸二級電離平衡常數(shù)的定量分析。正如試題專家所分析的，考查要求是“從知識層面考查對弱電解質(zhì)電離平衡的理解和電離常數(shù)的計算、溶液中離子濃度以及相互之間的關(guān)系的掌握情況；從能力層面考查酸堿反應(yīng)的知識遷移水平，讀圖和從圖中獲取、使用信息的能力，以及分析解決問題的能力。”［3］試題的能力考查要求涉及的基礎(chǔ)知識超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求。例如，引用的溶液pH 與離子濃度變化關(guān)系的表達(dá)方式是學(xué)生未曾學(xué)習(xí)過的，涉及的二元弱酸電離平衡與相關(guān)的電離平衡常數(shù)計算要求高，要通過一系列計算式的變換，獲取證據(jù)，才能對4 個選項作正確判斷。涉及的基礎(chǔ)知識、基本技能的深廣度超出課程標(biāo)準(zhǔn)、高考大綱的要求。

圖3

又如，2017 年全國理綜I 卷題26 以凱氏定氮法測定蛋白質(zhì)中氮含量的經(jīng)典方法作為問題情境，設(shè)計氨基酸樣品的純度測定實驗，綜合考查學(xué)生靈活運用基礎(chǔ)知識，運用實驗方法分析解決問題的能力。如果學(xué)生對凱氏定氮法有所了解，解答5 道圍繞實驗?zāi)康摹⒃怼嶒灠踩僮鳌嶒灁?shù)據(jù)處理設(shè)計的問題，并不難。問題在于，學(xué)生在不了解凱氏定氮法的基本過程和原理的情況下，難以通過試題的閱讀，理解題意，了解實驗過程，理解實驗原理。要判斷“用濃硫酸在催化劑存在下將樣品中有機(jī)氮轉(zhuǎn)化成銨鹽”的內(nèi)容與試題考查內(nèi)容的關(guān)系；如何理解“利用如圖（見圖4）裝置處理銨鹽，然后通過滴定測量”；要明白題設(shè)給出的兩個反應(yīng)方程式（“NH3+H3BO3=NH3·H3BO3；NH3·H3BO3+HCl=NH4Cl+H3BO3”）所表達(dá)的反應(yīng)在該測定實驗中的目的和作用也不容易。由于試題情境的設(shè)計脫離學(xué)生知識基礎(chǔ)，考生只能在“不求甚解”的情況下，囫圇吞棗就各道小題所聞拼湊答案。這不僅影響學(xué)生對實驗試題問題的解答，降低了考查的效度，也不利于對考生的實驗學(xué)習(xí)、研究發(fā)揮應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

圖4

再如，近幾年高考理綜能力測試在化學(xué)學(xué)科《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的選考題中，對晶體結(jié)構(gòu)分析、晶胞常數(shù)計算、有機(jī)化合物核磁共振圖譜的分析等方面對關(guān)鍵能力的考查要求，所需要的基礎(chǔ)知識、基本技能和研究方法也都與2003 年版課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定（新修訂的2017 年版課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)時尚未實施）又有較大的差距。為適應(yīng)高考考查要求，高中化學(xué)教學(xué)要對這些教學(xué)內(nèi)容作補(bǔ)充、拓展，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得一些學(xué)生放棄對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

高考評價體系規(guī)定“高考要依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計命題內(nèi)容”。如何兼顧高校人才選拔要求與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，處理控制好能力測試要求的水平，做好與能力測試相關(guān)的基礎(chǔ)知識深廣度的界定，尤為重要。

三、學(xué)科教學(xué)要重視在基礎(chǔ)知識理解掌握和關(guān)鍵能力形成發(fā)展之間架設(shè)橋梁

高考評價體系指出，基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)能力、達(dá)成素養(yǎng)的基礎(chǔ)。關(guān)鍵能力的形成、發(fā)展需要相應(yīng)的基礎(chǔ)知識。基礎(chǔ)知識體系提供了能形成應(yīng)對實際問題的產(chǎn)生式系統(tǒng)的陳述性知識與程序性知識。產(chǎn)生式系統(tǒng)的形成，需要把以命題網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn)的程序知識轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式為表征的程序性知識。

學(xué)科教學(xué)要幫助學(xué)生認(rèn)識程序性知識中學(xué)習(xí)規(guī)則及其適用的范圍,認(rèn)識完成某項任務(wù)所需的條件，知道如果某個條件符合就可以表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。在此基礎(chǔ)上給學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)淖兪骄毩?xí),讓他們熟知規(guī)則適用的各種不同情境,并能在條件符合的情況下表現(xiàn)出受規(guī)則支配的行為,在腦中建立起產(chǎn)生式；而后幫助學(xué)生在腦中形成并貯存一系列規(guī)則和產(chǎn)生式，經(jīng)過練習(xí)，將一系列簡單產(chǎn)生式組合成復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)，并能在實際情景中運用適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)生式，順暢地解決問題。［4］

基礎(chǔ)知識與基本技能的理解掌握、學(xué)科基本的研究、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得與應(yīng)用能力的培養(yǎng)提高，必須給予學(xué)生練習(xí)、訓(xùn)練的時間、空間，沒有練習(xí)訓(xùn)練、沒有必要的經(jīng)驗積累能力是難以形成的。孔夫子對其弟子的培養(yǎng)，講究“學(xué)而時習(xí)之”。“習(xí)”不是“復(fù)習(xí)”，而是練習(xí)，具有與現(xiàn)代的“實習(xí)”相同的涵義。從現(xiàn)代的教育教學(xué)觀點看，學(xué)習(xí)必須在考察自然、社會，參與自然社會問題的研究和學(xué)習(xí)問題的探索過程中運用所掌握的知識、觀點、方法，嘗試問題的解釋說明和解決，以提高認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力。在教師的指導(dǎo)啟發(fā)下，通過練習(xí)與適度的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生實現(xiàn)將用語言可以闡述的程序性知識轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式為表征的程序性知識，在腦中形成并貯存一系列規(guī)則和產(chǎn)生式系統(tǒng)，并能在實際情景中運用。學(xué)會從陌生程度、復(fù)雜程度不等的，聯(lián)系社會生產(chǎn)生活實際的情境中提取問題，獲取有用信息與已學(xué)知識重整分析問題、解決問題的能力。

學(xué)生如果沒有從實際的解題經(jīng)驗積累中形成的復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)，要應(yīng)對試題的解答就必然會遇到困難、遭到失敗。學(xué)生的困難、失敗，讓教師深刻地認(rèn)識到練習(xí)、實踐、訓(xùn)練的重要性。因此，有些教師希望通過大運動量的書面訓(xùn)練,獲得并積累解題經(jīng)驗，“用經(jīng)驗換能力”，以應(yīng)對高考的能力測試。例如，高考化學(xué)試題，常常以某些化工生產(chǎn)工藝流程為背景，以化學(xué)科學(xué)技術(shù)研究課題為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，要求考生聯(lián)系已學(xué)知識分析、解讀試題設(shè)置的工藝流程、科研課題中涉及的化學(xué)原理、化學(xué)方法，分析說明或解答生產(chǎn)和科研課題中的某些關(guān)鍵問題。多數(shù)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中難有機(jī)會接觸化工生產(chǎn)和化學(xué)科學(xué)研究的實際，缺乏基本的感性認(rèn)識和經(jīng)驗，教科書中也幾乎沒有編寫有關(guān)范例。學(xué)生沒有感性認(rèn)識，也缺乏書面的練習(xí)、訓(xùn)練，教師要幫助學(xué)生應(yīng)對高考，就不得不在高考復(fù)習(xí)階段，收集、設(shè)計大量模擬練習(xí)、試題，通過大量集中訓(xùn)練來“惡補(bǔ)”。因此一道新試題的出現(xiàn)，可以催生幾十上百道模擬題。揠苗助長，負(fù)擔(dān)重、效果差就不可避免。問題的出現(xiàn)，不在于高考試題創(chuàng)設(shè)陌生情境進(jìn)行能力測試，也不能簡單指責(zé)教師教學(xué)觀念陳舊、偏愛解題訓(xùn)練和題海戰(zhàn)術(shù)。教師從教學(xué)實踐中深感練習(xí)、訓(xùn)練、解題經(jīng)驗積累對于促進(jìn)知識向能力轉(zhuǎn)化的重要性。只是沒有正確認(rèn)識練習(xí)、訓(xùn)練的目的、作用，在平時教學(xué)中較少結(jié)合教學(xué)對學(xué)生作練習(xí)訓(xùn)練的指導(dǎo)。教科書也缺少能給教師以啟發(fā)指導(dǎo)的范例。此外，如果高考試題在考查要求和問題情境創(chuàng)設(shè)上，脫離學(xué)生的實際，在深廣度上超越課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在總復(fù)習(xí)階段就不得不參照試題的要求跟進(jìn)，編寫使用超越學(xué)生認(rèn)知能力，甚至存在種種錯誤的練習(xí)、模擬試題來作訓(xùn)練。教學(xué)效果有多糟，是可以想見的。教科書的編寫、課堂教學(xué)的改革研究，需要在練習(xí)范例的講解，運用知識分析、解答問題的訓(xùn)練練習(xí)上，在試題命制與解答指導(dǎo)、評講上作研究和改進(jìn)，幫助教師正確理解練習(xí)、訓(xùn)練的目的，學(xué)習(xí)研究如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、訓(xùn)練。

高考評價體系的制定，明確了高考學(xué)科內(nèi)容考試中基礎(chǔ)知識與關(guān)鍵能力測試評價的內(nèi)涵與關(guān)系，也為學(xué)科教學(xué)處理好基礎(chǔ)知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的關(guān)系提拱了討論研究的方向。落實高考評價體系，發(fā)揮高考評價體系對高中學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)作用，需要高考考試命題人員、一線教師、教學(xué)研究人員共同的努力。