例談高中英語概要寫作能力的培養

范 英

（寧德市教師進修學院,福建 寧德 355500）

概要寫作是一種控制性的寫作，是對原文基本內容的濃縮和再加工，要求寫作者能迅速把握所給文章內容，并用自己的語言簡明扼要地概括出文章中心內容。［1］2016 年起，浙江省就把概要寫作納入高考英語考試題型，《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）》對概要寫作也做了明確的規定，即提供一篇350 詞以內的短文，要求考生基于該短文寫出一篇60 詞左右的內容概要［2］。考試選用文章體裁不限，但以記敘文、說明文和議論文為主。這種考試題型新穎，對學生的閱讀和寫作能力要求較高，學生必須具備獲取段落關鍵詞、概括文章主旨大意、把握文章整體結構和表述文章重要信息的能力，對廣大教師的“教”與學生的“學”都提出了新挑戰。

一、概要寫作教學存在的問題

針對這種指向綜合語言能力考查的讀寫任務，目前大多數教師采用以練代教的方法，不斷加大概要寫作練習頻率，并依據參考答案中的評分原則對學生習作進行評價，缺乏對學生寫作過程的有效指導，學生的概要寫作能力沒有實質性的提升，主要體現在以下三個方面：

（一）閱讀能力不高，理解有誤

概要寫作對學生的閱讀理解能力要求更高。學生只有讀懂文章并吸收和內化所學語言知識，才能用自己的話語把文章內容簡明扼要地表達出來。但是大部分學生由于猜詞、句法理解、語篇理解和推理能力等比較薄弱，不能準確理解原文所說明的內容，導致寫出的概要有歧義。

（二）表達能力不強，摘抄原文

概要寫作就是要求學生概括出所給文章的內容，做到語言精練，要點覆蓋到位、內容連貫。筆者在講評學生的概要寫作練習時發現，有部分學生是可以從原材料中找到各段落的主要觀點、細節信息點和支撐點，但是缺乏與主題相關的詞匯和句型，加上平時訓練較少，造成語言儲備不足，很難用自己的語言表述出來，所寫的概要多從原文摘抄或是語句拼湊組成。

（三）語篇邏輯不清，內容欠妥

在讀寫教學過程中，大部分教師還是側重培養學生的語言能力，缺少對文本語篇整體性和系統性的解讀。學生對文本的把握是片面的，寫出來的概要往往集中于文章的核心觀點，忽略了各段落間的聯系，以致語言表達有漏洞，篇章結構和邏輯不嚴密。

除此之外，還存在概括不整、要點不全、主次不分等問題。

二、概要寫作能力培養的教學實踐

鑒于概要寫作的重要性及存在的問題，教師要更新教學理念，認清讀寫結合的重要性，調整教學策略，在有限的課堂教學實踐中有效地培養學生的閱讀能力、概括能力和表達能力，最終提升學生的概要寫作能力。

筆者現以人教版高中英語模塊三第4 單元Reading 的閱讀文本How Life Began on the Earth 為例，闡述概要寫作能力培養的教學實踐。本課是一篇說明文，通過對宇宙大爆炸理論的科學分析，推斷出地球上生命的起源及生物的進化過程。文章共分五段，除了第一段引入話題和最后一段結束話題以外，其余三段都是按照生物進化的順序來闡述的。文章脈絡清晰，結構分明，難度適中，非常適合于說明文的概要寫作訓練。

（一）呈現報道熱點，激發學習興趣

教師呈現2019 年4 月10 發布的人類史上首張黑洞照片并描述如下：A photo of a black hole,which is 500 million trillion（5500 萬 光 年）km away was photographed by a network of eight telescopes across the world.It measures 40 billion km across,three million times the size of the Earth and has been described by scientists as“a monster”.同時介紹了物理學家史蒂芬·霍金的生平和他的“地球源于大爆炸，將毀于黑洞”的論述，自然地引入到本文探索地球起源的主題，不僅激發了學生的閱讀興趣，而且為后面的文本理解做好了鋪墊。

（二）解讀語篇內容，梳理關鍵信息

1.以抓段落關鍵詞理清文章篇章結構

提取段落關鍵詞是寫好概要的關鍵。首先，教師指導學生快速瀏覽文章，確定每段的關鍵詞，分別是theory，formation，water，life，effect。然后，教師要求學生認真觀察前三段和后兩段的內容，發現前三段和earth 有關，后兩段和plants/animals/humans,即life 有關，很快理解到文章由兩部分組成，即the development of the earth 和the evolution of life。通過抓段落關鍵詞，幫助學生迅速理清了文章結構。

2.以讀各段落信息理解文章主要內容

理解段落主次信息是寫好概要的重要基點。通過設計多樣的教學活動，促進學生理解文章主要內容。首先，教師要求學生閱讀文章標題并回答標題提出的問題：“How life began on the earth”,學生紛紛發言，初步了解了地球的起源。然后，教師要求學生閱讀第一段并概括段落大意，即The universe started with a“Big Bang”and the earth came into being.學生驚訝地發現，通過標題所獲得的答案和段落大意是一致的，于是教師呈現第一個Tip of writing，即If a paragraph starts with a question,then the answer is the key word.

學生快速閱讀第二段，完成圖1 的空格，充分了解該段地球演變的細節信息。除此之外，教師特別要求學生關注單詞“earth”在本段的出現頻率：5 個句子中就有4 個句子是用earth 做主語的。由此，教師呈現第二個Tip of writing，即When a word is repeated in a paragraph,it should be the key word.

在第三段，教師提出問題“Why is water the source of life?”,引導學生理解水在地球形成過程中的重要作用，抓住“水是生命之源”這個關鍵信息。針對第四段，教師設計了表圖2，幫助學生充分了解了生命的進化過程，提取了主要信息。同時，教師特別提醒學生劃出語篇連接詞first，next，later，after that，finally，并呈現第三個Tip of writing，即Discourse markers connect different sentences logically and can often be used in writing.另外，教師還可以復習如表示并列遞進關系的what’s more,in addition,besides；表示因果關系的now that,owing to,thanks to；表示讓步轉折關系的although,even though,however,otherwise 等副詞和詞組。在指導學生辨析第五段主要觀點和細節信息后，教師呈現出第四個Tip of writing，即Keep the essential information and omit the detailed.在這閱讀活動的推進過程中，通過教師設計的多樣練習，學生理解了文本內涵，分清了主次內容，內化了語篇主題、學習了概要寫作技巧，為完成概要寫作任務夯實了基礎。

圖1

圖2

（三）體驗寫作過程，訓練賞析能力

1.學生寫作

為幫助學生打好概要寫作的基礎，教師在寫作前組織學生通過小組討論活動，復習所學內容，降低寫作難度；在寫作中借助思維導圖（圖3）和得分要點（圖4），為學生指明了寫作方向；在寫作后，教師還指導學生對單詞拼寫、字母大小寫、標點運用、概要詞數等進行最后的檢查，幫助學生逐步樹立了良好的寫作習慣。

圖3

圖4

2.作品賞析

學生完成概要寫作后，教師隨機投影兩份學生作品，從習作的內容、結構和語言表達上進行點評，以點帶面，幫助學生提升了糾錯能力，從而實現有效的語言輸出。最后，教師通過呈現范文(見下框)，提示學生注意畫線的詞句，使學生再次認識到抓住高頻詞和關鍵句，把握概要寫作框架的重要性，避免上述存在的一些問題。

The universe started with a Big Bang and the earth came into being with water and atmosphere on its surface.However,it took a long time for water to show its importance.Small plants first appeared on its surface,then began to grow on land and later into forests,which led to the development of animals from simple to complicated.At last,humans appeared on the earth.But they do not take care of it at present.With some problems appearing on the earth,scientists wonder how long the life will exist on it.

三、反思與總結

概要寫作能力的培養并不是一朝一夕就能完成的事情，需要教師和學生持之以恒的努力和付出。筆者認為在日常教學中應該做到以下四點：

一是精挑教材內容，利用不同體裁文本來滲透概要寫作能力的培養。目前福建省大部分學校都選用人教版高中英語教材，其課文內容豐富，題材廣泛，體裁多樣，貼近學生生活，容易激發學生學習英語的興趣和寫作熱情，教師可以挑選結構清晰、知識性和邏輯性比較強的說明文來開展概要寫作的指導和訓練。二是精心設計閱讀任務，夯實學生的概括能力。高一是學生學習英語的初始階段，概括能力比較弱，教師要精心設計閱讀任務，指導學生快速理解文章主旨，區分要點，辨別主次信息，為寫好英語概要打下扎實的基礎。三是加強學生對上下文連貫性信息的把握和對語言表達多樣性的訓練。概要寫作要求在不改變原文意思的情況下，用自己的語言清楚、連貫地表達文章內容，這就需要教師在平常的教學過程中指導學生多積累詞匯，多學習句法，多分析長難句，持之以恒，寫作時便能思如涌泉、一氣呵成。四是展示學生概要，給予適度評價，促進學生間的互相學習。學生完成概要寫作后，教師可以選取兩篇檔次不一樣的概要習作，利用電子白板給予及時的展示和點評，盡可能多地從語篇內容、文本結構和語言表達上給學生提供評價，用實例提升學生的糾錯能力，進一步培養學生概要寫作能力。

概要寫作是學生對語言材料吸收、存儲、內化整理和表達的過程，是一種基于理解的創新［4］，它可以幫助學生提高語言使用的準確性和鍛煉思維邏輯的嚴密性。因此，在平時的閱讀教學中，教師可以精選教材中適合培養學生概要寫作的文章，有針對性地對學生的概要寫作能力進行常規化訓練，從抓段落關鍵詞，分清段落主次信息和提升表達能力方面入手，扎實、有效地培養學生的概要寫作能力。