新時代中小學教師全員培訓的實踐與探索*
——以湖南省湘潭市雨湖區教師全員工作坊研修為例

□譚先玉 周水清

中共中央國務院 《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》 中，明確要求開展中小學教師全員培訓，促進教師終身學習和專業發展。湖南省湘潭市雨湖區積極響應國家教師培訓工作的新要求，啟動了教師全員工作坊研修計劃。全區各學校和廣大教師掀起了全員研修學習的熱潮。我們將全區所有在編教師，組建成21 個學科教師工作坊。經過一年多的探索和實踐，以線上線下混合研修的方式，聚焦問題，做到人人可學，人人為學，使個性化學習真正成為可能。教師培訓由原來的“高空噴灌”，轉變為 “根部滴灌”。教師的學習就這樣在慢慢地浸潤中真實地發生著，使發展教育的“最后一公里” 得以有效暢通。

一、整體部署，推進有序

雨湖區教師全員工作坊研修覆蓋了小學語文、數學、英語、道德與法治、科學；中小學音樂、體育、美術、信息技術；初中語文、數學、英語、政治、地理、物理、化學、生物、歷史等義務教育階段所有學科。培訓對象為全區所有在編教師，按教師所教主要學科建立了21 個學科教師工作坊。小學語文、數學因培訓人數較多按年級或學段建坊，中學培訓人數少的學科合并為中學理科綜合坊和中學文科綜合坊。每個工作坊由學科教研員和學科名師 （學科帶頭人）、骨干教師組成學科坊 “三人行” 主持人團隊。其中教研員擔任坊主，名師任輔導老師，骨干教師任管理員，他們各司其職，既有分工又有合作。

教師全員工作坊研修是一項全新的教師研修、培訓形式，牽涉面廣、線長點多，沒有現成的經驗，因此就有來自各個方面的阻力，既有對全員工作坊研修實效性的懷疑，也有對區教育研究培訓中心管訓能力的質疑。但區教育研究培訓中心全體教研員鉚足干勁，精心策劃，專業引領，線上線下同步推進，取得了相得益彰的功效。通過一年多的努力探索和積極推進，學員學習率和合格率均為100%，教師參與研修的積極性高漲。線上線下活動豐富，形式多樣。其中，線上研修開設預設課程1378 門，主持人團隊推課1102門，組織研修活動79 次；線下研修共計124 次，有外聘專家授課，坊主講座，外出觀摩學習，教學競賽，學員論壇等內容。

二、混合研修，追求實效

教師工作坊研修不同于以往的普通教師培訓，這種研修既有線上研修又有線下研修，兩者需要有機融合。為了增強研修的實效性，我們從如下幾個方面著力：

（一） 關注全員參與，使教師 終身學習成為可能

教師工作坊研修是一種全新的研修方式，21 個工作坊的63 名主持人300 多個日日夜夜，引領全區1375 名教師，做到人人可學、處處可學、時時可學，人人都在學習舞臺的中央，學習的方式發生根本的變革。教師的學習在慢慢地浸潤中真實地發生。

（二） 突出研修問題導向，增強研修內容的針對性

每個工作坊在研修前期都必須進行需求調研，梳理出教學實踐中帶有普遍性的問題作為研修主題。我們堅持以問題為導向，以解決教育教學實踐問題為目的，在研修過程中無論是線上研修還是線下研修，始終圍繞研修主題來開展活動，集團隊成員智慧和資源，廣開思路，直擊問題的內核，共享研修成果。

（三） 抓實全程管理，確保研修效果最大化

一是通過明確主持人團隊職責，制定了操作性強的研修方案，出臺了嚴格的研修制度和考核評價要求，使管理團隊和學員均有章可循。二是通過架構清晰的管理體系，增強研修管理的執行力，增加學員研修學習的達成度。三是通過精細化管理，增強主持人團隊對工作坊研修的組織能力。如組織研修團隊專題培訓、交流研討、及時召開推進會等方式。四是通過倡導營造民主、團結、和諧、共進的研修文化，創設工作坊融洽的研修氛圍。在研修過程中，主持人團隊成員和學員保持謙遜平和、互相欣賞、友好合作、及時答疑解惑的互動狀態，但研修過程要求嚴格，形成良好的研修風氣，確保研修效果的最大化。

（四） 強化研修混合延伸，凸顯研修模式的優越性

學員通過學習精選的課程 （通識課程和學科課程），提高其教育教學的理論水平，并掌握教學的操作技能或技巧。我們始終要求堅持線上研修和線下研修相互延伸，互為補充。因為網絡遠距離溝通，人員之間會缺乏情感交流，組織和協調活動有難度。考慮工作實際情況，我們要求各研修工作坊每學期至少進行三次線下集中研修，且要求研修前有方案，研修后有總結。研修以課堂教學為主陣地，以課例研修為抓手。通過理論學習，坊團隊示范、研討，崗位實踐，形成研修成果，在研修平臺上分享，盡量做到線上線下研修一脈相承。

三、潛心探索，淬取經驗

（一） 構建了教師全員工作坊研修理論體系，為今后的研修奠定了堅實基礎

教師全員工作坊研修理論體系包括：研修理念、管理體系、研修模式三個方面，具體如下：

研修理念：以 “學員為中心，人人為學，人人為師”。以教學實際問題為導向，從實踐中來，到實踐中去；線上線下，一脈相承，一個平臺，貫穿始終，以適應“人人” “時時” “處處” 皆可學的學習型社會需要。

管理體系：構建了新的研訓一體化培訓管理體系 （見圖1）。

研修模式：構建了混合式研修模式 （見圖2）。

（二） 創建了全區教師研修共同體，為深入推進校本研修搭建了多樣化平臺

我們構建的21 個工作坊，就是21 個大的教師研修共同體，同時還變換出了無窮多的研修共同體。參訓教師的學習資源更加豐富，學習交流渠道更廣泛，學員關系更融洽，有效地解決了鄉村學校和小規模學校校本研修資源匱乏的問題，同時也促使大規模學校學科教研組的研修活動，由自我閉塞走向多元開放，為深入推進校本研修搭建了多樣化平臺。

（三） 豐富了區域內學科課程資源，為區域內資源共享提供了保障

圖1 湘潭市雨湖區教師研訓一體化培訓管理體系

圖2 湘潭市雨湖區教師混合式研修模式

通過多項研修活動，生成了大量優秀的教學設計、理論文章、經驗成果，包括視頻、文本資源，還有模型、教具等，甚至有的老師將自己幾十年的經驗積累和研究成果都進行了分享。這樣，使資源的傳承和創新都得到了很好的體現。如各研修工作坊將參加各級各類教學競賽的教學設計和課件上傳，中學理科坊將初中階段所有理、化、生實驗教學內容，進行實驗教學設計，制作個性化的實驗報告，與學員們分享。

（四） 點燃和激發了教師的工作、學習熱情，為教師文化注入了活力

全區所有老師都能通過線上看課、線下聽課和外出考察學習，近距離接受到著名教育專家、一線名師的授課，優秀教師和學習伙伴的教育情懷和專業水平影響著每一位學員。通過學習、觀摩、展示和坊內激勵等途徑，教育教學中的困難迎刃而解，學員們有獲得感、成就感、幸福感，學習自覺性就慢慢產生了。教師全員工作坊的研修使得教師隊伍整體學習氛圍日益濃厚，學員關系更加融洽，學員們只要有教育教學困難，都會第一時間在工作坊內尋求幫助，坊內研討交流熱烈，從而逐漸形成了積極向上的區域教師文化。

與傳統的培訓相比，工作坊研修具有明顯的優勢。就內容而言，研修的問題往往來自教學一線，而且帶有一定的普遍性，受學員歡迎。工作坊研修直接面對課堂，解決教師在教學中遇到的實際問題。從形式來看，教師工作坊組織活動更為靈活，可以在學校正規的教室或會議室里聽課研修，也可以在室外的教育基地開展活動，還可以通過互聯網來交流感想，工作坊的研修基本上不受時間和空間的局限。經過一年多的探索和實踐，我們覺得教師工作坊研修方式是加快新時代教師研修轉型的有益探索。