線上線下結合的對分課堂教學模式應用研究

張利輝

摘 ?要 采用對分課堂教學模式，合理設計課堂講授和課堂討論線下教學環節，建設適合學生特點的線上教學平臺，使學生的課堂學習和課外學習相結合，充分發揮學生主體性。課程組利用線上線下結合的對分課堂教學模式對工科大學生進行教學實踐，提出一些教學改革建議。

關鍵詞 對分課堂;線上教學;線下教學

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）20-0064-03

Abstract To exert students subjective role， the construction of on-line teaching platform and the design of teachers presentation and students discussion are very important in the application of PAD Class mode. PAD class mode combining online and offline teaching is applied to the teaching practice of engineering college students， and some teaching reform suggestions are put forward.

Key words PAD class; online teaching; offline teaching

1 前言

在傳統大學課堂中，教師的任務就是把教材內容講清楚，學生的任務就是掌握教材內容，這種教學模式不能有效培養學生創新創業能力和綜合素質[1]。課堂教學改革的目標是“以學生為中心”，使教學更富有創新性，在教學過程中鍛煉做事做人的綜合素質[2]。復旦大學張學新教授提出的對分課堂教學模式提供了一種新思路。

2 對分課堂的教學模式

對分課堂的核心理念是縮短教師講授時間，將學生討論環節加入傳統課堂。按照時間維度將教學過程分為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Dis-cussion），因此，對分課堂也可簡稱為PAD課堂。

講授環節是教師在課堂上對課程內容的知識框架、分析方法、重點難點進行講解，知識細節及問題探索留待課后學生獨立完成。學生內化吸收環節是學生在課后獨立進行的，學生通過閱讀課程資料、完成作業等方式，根據個人的興趣、能力，在最合適自己的時間以最適宜自己的方法進行個性化的學習。課堂討論環節，學生以問題為導向，進行交流體會、互學互助，最后由教師對學生的討論進行點評，對共性問題進行回答。討論環節有助于釋放學生的個性，使課堂變得和諧、充滿樂趣[3]。

3 線上線下結合的對分課堂教學模式研究

作為教學活動的設計者和輔導者，教師應以學生為中心，充分利用線上學習和線下學習的優勢，實現由被動學習向主動學習轉變，由主要是一個人獨立學習向個人、團隊學習轉變，由淺表性學習向深度學習轉變，使學生養成自主學習和終身學習的習慣。

線下教學的設計 ?教師應根據課程特點設置合理的課程目標、教學大綱及授課計劃。如自動化本科專業課程，按照我國工程教育認證的要求及畢業生應達到的既定質量標準，將課程目標分為知識目標、能力目標和素質目標。對分課堂的目的在于壓縮知識目標在課堂所占時間，從而把更多課堂時間解放出來進行能力目標和素質目標的深層學習。

線下教學應根據課程目標將課程內容進行模塊劃分，以每個模塊為單位，按照課堂講授—課后內化吸收—課堂討論進行教學環節設計。教師的課堂講授應為“精講留白”：講清本節課的重點、難點及知識框架，課程內容的設計應基于碎片化和系統性兩個原則進行，幫助學生掌握主要內容、學習意義和學習方法，細節內容留待學生課后獨立學習。

課堂討論按照小組討論→教師抽查→自由提問→教師總結順序進行。

小組討論是通過生生之間的互動交流，討論彼此內化吸收、完成作業的心得，解答獨自學習中遇到的疑惑。一般小組討論5～15分鐘，每小組由3～5人組成，分組時要考慮各組的均衡性，以保證每一位學生都能認真參與討論交流。

小組討論時，教師要重點關注不活躍的小組及不積極參與的學生，抽查時就讓這些小組或學生起來發言。通過抽查來督促學生更積極地參與小組討論，是這個階段的一個重要目標，也是保證小組討論質量的有效措施。教師抽查是檢查小組討論效果和解答共性問題，可隨機抽人，讓學生簡述小組討論的精華或疑難問題，也可以抽點其他組學生來回答，這樣做的好處是既可以增加學生互動，也可以督促全班認真聽。若是共性問題，教師應重點講解;對于代表性不強的問題，教師可以不必回答或課后單獨進行講解。一般教師抽查4～5個小組即可，這個階段的主要目標是解答學生共性問題。

自由提問時，學生可以針對個人的或者小組的問題進行自由發言并提出遺留問題，教師根據實際情況給予解答，5～8分鐘即可。

教師總結時應在補充學生前述未涉及的重要內容基礎上，對整個教學過程和內容進行總結、反思和提升，一般時間在三分鐘即可。

上述四個環節的具體時間及安排可根據課程特點由教師靈活掌握。討論環節的掌控對教師素質要求較高，教師在衡量討論環節的有效性方面要遵循充實和緊湊兩個指標，力求讓大多數學生覺得講的內容都很有價值，時間利用率高。

線上教學的設計 ?線上教學主要用來輔助線下課堂教學完成作業評閱、在線討論交流、課程資源分享，幫助學生課后的內化吸收，提高實體課堂教學效率。線上教學資源以學校數字化教學平臺為依托，主要包括課程資料、教學活動和統計功能三部分。

課程資料包括教學資料、參考書籍、微視頻、試題庫等內容，可以由教師提供，也可以通過在線資源獲取。以課程視頻為中心的教學內容是按照設計階段劃分的知識點來組織素材，主要包括微視頻、課件、有關圖片及動畫等;也可以將以往學生學習過程中的疑難問題制作成微視頻，便于學生課后對著視頻反復思考領會。試題庫可以通過設置題型、題量等選項自動生成作業和考試試卷。

教學活動主要包括作業、測試題、討論答疑、簽到等。作業可以布置成傳統作業和“亮考幫”作業：傳統作業是鞏固學生對知識目標內容的掌握，可以從試題庫中挑選，系統能自動批閱客觀題;“亮考幫”作業是指凝練學習收獲為1～2個點（“亮閃閃”）、學習中自己會了其他學生可能不會的1～2個問題（“考考你”）、學習中自己不會的1～2個問題（“幫幫我”），作業形式可以靈活多樣，具有一定的開放性和個性化，如繪制各章的思維導圖，解決復雜的工程問題等[4]。由于只批閱主觀題，不會給師生帶來太大的課業負擔。在此教學平臺上師生可以進行課后討論答疑，教師和學生均可以發布問題、回答問題，教師可以將學生劃分成各討論組（四人左右），讓學生在課后進行小組討論，這是對課堂小組討論在空間和時間上的延伸。

運用統計功能可以自動生成學生知識掌握情況的統計結果，如觀看視頻的時長、作業及測驗題錯誤率的統計、線上小組討論的情況等，便于教師分析學生學習情況和調整教學方案，同時為教師給出學生平時成績提供客觀依據。

4 線下線上結合的對分課堂教學模式實踐

2019年春季學期，課程組以熱工過程先進控制課程為實驗對象進行對分課堂教學試點，本課程周學時為4學時，共52學時，其中理論44學時，實驗8學時。教學內容分為十個單元，每單元講授結束后布置作業，下次課進行課堂討論。學生共32人，分成八組。課程結束后進行問卷調查，參加問卷調查共32人，結果如下。

課堂討論環節在促進生生之間互動、達到對章節內容的深入理解情況方面，認為非常滿意的占31%，比較滿意的占47%，一般的占12%，不滿意的占9%;對分課堂通過“亮考幫”作業促進學生掌握知識、為分組討論做好準備方面，認為非常滿意的占25%，比較滿意的占56%，一般的占12%，不滿意的占6%;利用線上教學平臺進行學習方面，認為非常滿意的占31%，比較滿意的占50%，一般的占16%，不滿意的占3%;對分課堂試圖通過督促學生完成階段性作業，把學習落實到平時方面，認為非常滿意的占34%，比較滿意的占50%，一般的占9%，不滿意的占6%;采用對分課堂在本門課上的學習負擔方面，認為比較合適的占75%，一般的占16%，負擔較重的占9%;本門課課堂討論時間是否合適方面，認為時間較長的占22%，時間合適的占63%，時間較短的占15%;與傳統課堂相比，對分課堂的總體評價，認為對分很好的占28%，對分較好的占47%，保持中立的占19%，傳統較好的占6%。如果修讀其他課程，同時提供對分課堂和傳統課堂，你會如何選擇？傾向對分的占66%，保持中立的占19%，傾向傳統的占15%。對分課堂可否推廣到其他課程？認為非常可行的占22%，比較可行的占50%，保持中立16%，不太可行的占12%。

通過分析，對比傳統教學，大多數學生認同對分課堂，并能積極配合教師的課堂活動，但在實施對分課堂教學過程中也發現了一些問題：不同學習能力的學生在接受新型授課模式方面存在很大差異，討論時間結束時有的組意猶未盡，而有的組已經無話可說;“亮考幫”作業完成情況，有的學生提出高質量問題，而有的學生應付了事。在下一輪實施對分課堂教學過程中，將對相應環節進行改進，力圖取得更好的效果。

2019年秋季學期，采用對分課堂模式講授核電廠儀表與控制課程，共40學時，授課對象是與企業聯合培養的廣核班學生，他們經企業面試合格，來自五個不同專業共32人，在小組劃分時將不同專業學生分在一組，討論效果非常好。由于學習任務重，既要完成正常的學校教學任務，又要完成企業安排的額外教學任務，通常是四節連上。采用對分課堂形式，講授中間穿插討論環節，教學效果明顯好于往屆的廣核班。課程結束后的問卷調查表明，本輪教學滿意度明顯好于上輪。

2020年春季學期，由于新冠疫情的原因，采用網上教學的方式。課堂講授部分通過釘釘群直播方式進行，學生根據教師講授的知識框架課后進行獨立學習。討論環節可以在教學平臺的小組討論區域或者QQ群、微信群進行。為了保證討論效果，設置一些與課程內容緊密聯系的實際工程問題作為小組討論素材，增加一些隨堂測驗來檢查學生的學習效果。線上教學平臺的統計功能表明，學生在觀看直播、完成作業及測驗、小組討論方面總體情況良好。

5 結語

線上教學適應了學生學習的自主選擇性，教學平臺上作業、測驗、討論等教學活動能讓學生及時了解自己掌握知識的情況，激發學生的好勝心和課堂參與感，有助于學生課后的內化吸收。線下教學通過生生互動、師生互動進行交流合作，培養學生的能力和素養。在后續教學實踐中，教師應根據學生的反饋及時優化各教學環節，力求將實體課堂教學和網絡課堂教學更好地融為一體，取得更佳的教學效果。

參考文獻

[1]別敦榮.大學課堂革命的主要任務、重點、難點和突破口[J].中國高教研究，2019（6）：1-7.

[2]洪志忠.大學課堂變革中的學習轉型[J].中國高教研究，2019（6）：15-20.

[3]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探素[J].復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

[4]馬志敏.互聯網+工程教育認證背景下材料力學教學新思考[J].大學教育，2019（7）：95-97.